ΑΡΣΑΚΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, έτος αναφοράς 2024-25
Διαδικασία Εσωτερικής Αξιολόγησης της Σχολικής Μονάδας
πράξη Σ.Δ. 29/17.06.25 [αρ.πρωτ.668/20.06.25]

Α. Αποτύπωση της Ταυτότητας του Σχολείου

Το Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης ανήκει στη Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία (Φ.Ε.), η οποία διοικείται από 12μελές Διοικητικό Συμβούλιο με Πρόεδρο τον καθηγητή Γεώργιο Μπαμπινιώτη. Το εκπαιδευτικό έργο που επιτελείται στα Σχολεία της Φ.Ε. οργανώνεται, ελέγχεται και αξιολογείται από την Εποπτεία των Αρσακείων–Τοσιτσείων Σχολείων, την Επόπτρια και τους Συντονιστές Ειδικοτήτων για τα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα.

Το Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης ως Σχολείο Ιδιωτικό-Ισότιμο προς τα Δημόσια Σχολεία ακολουθεί διευρυμένο πρόγραμμα σπουδών 40 ωρών διδασκαλίας την εβδομάδα ενισχύοντας τα διδακτικά αντικείμενα που προβλέπει η νομοθεσία του ΥΠΑΙΘA.

Την σχολική χρονιά 2024-25 φοίτησαν στο Σχολείο 227 μαθητές και μαθήτριες, ενώ στον Σύλλογο Διδασκόντων συμμετείχαν 43 καθηγητές/τριες. Το κτήριο του Σχολείου, στους Ελαιώνες Πυλαίας, διαθέτει 13 αίθουσες διδασκαλίας, εξοπλισμένες με Η/Υ, διαδραστικούς πίνακες και σύνδεση στο διαδίκτυο, αίθουσες ξένων γλωσσών, εργαστήρια Φυσικών Επιστημών και Πληροφορικής και Αμφιθέατρο Εκδηλώσεων. Στον ευρύχωρο περιβάλλοντα χώρο βρίσκονται γήπεδα και ένα σύγχρονο κλειστό Γυμναστήριο.

Το Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης επιδιώκει την παιδαγωγική ισορροπία προσφέροντας στους μαθητές και τις μαθήτριές του ποιοτική και ουσιαστική γνώση, αναπτύσσοντάς τους κοινωνική συνείδηση, καλλιεργώντας τους ποικίλες δεξιότητες σε ένα περιβάλλον ακαδημαϊκό και ταυτόχρονα ανθρώπινο και οικείο. Η καινοτομία κι η τεχνολογική ευελιξία συμπλέουν με τις ανθρωπιστικές αξίες, η επιστημονική κατάρτιση των διδασκόντων δεν επισκιάζει το ενδιαφέρον και την διαρκή στήριξη που προσφέρουν στα παιδιά. Έγνοια μας παραμένει, παράλληλα με την πρόοδο και την υψηλή επίδοση των μαθητών/τριών μας, η ομαλή κοινωνικοποίησή τους, η ανάπτυξη σεβασμού και αλληλεγγύης, η καλλιέργεια ελεύθερης και κριτικής σκέψης, η διαμόρφωση ολοκληρωμένων, καλλιεργημένων, δημιουργικών και εντέλει ευτυχισμένων νέων ανθρώπων.

Κατά τη διάρκεια της φετινής σχολικής χρονιάς, καθώς διαπιστώθηκε σχετική υποβάθμιση στα μάτια των παιδιών, των γονιών, αλλά και συνολικά της κοινωνίας, της αξίας και της δυναμικής του Σχολείου ως θεσμού, κεντρική μας στόχευση ήταν η υπεράσπιση και η ανάδειξη του Σχολείου ως θεσμού με πολλαπλές λειτουργίες, γνωστικές και κοινωνικές. Κοντά στους σταθερούς στόχους που υπηρετεί το Σχολείο, οι συνάδελφοι προσπαθήσαμε να αναδείξουμε το Σχολείο ως προτεραιότητα, μεταδίδοντας τη γοητεία της επιστήμης, δοκιμάζοντας με ευελιξία διδακτικές μεθόδους και στάσεις, εμπνέοντας αξίες, ήθος και ανθρωπιά, θέτοντας τα παιδιά στο κέντρο της τάξης, του μαθήματος και της προσοχής μας, επικοινωνώντας μαζί τους και αλληλεπιδρώντας διαρκώς και ουσιαστικά μέσα από την εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία.

Β. Συνολική Αποτίμηση του έργου του Σχολείου κατά την διαδικασία της Εσωτερικής Αξιολόγησης

1. Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία

1.1. Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση

Η έρευνα για τον άξονα «Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση», που διεξήχθη με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 104 μαθητών και 29 καθηγητών του Αρσακείου Λυκείου Θεσσαλονίκης αποκαλύπτει σημαντικά στοιχεία για την εκπαιδευτική πραγματικότητα, παρουσιάζοντας τόσο συγκλίσεις, όσο και αποκλίσεις μεταξύ μαθητών και καθηγητών. Πιο συγκεκριμένα:

Στη χρήση υλικού πέρα από το σχολικό βιβλίο, οι καθηγητές αυτοαξιολογούνται θετικά, δηλώνοντας ότι το χρησιμοποιούν σε υψηλό βαθμό, ενώ οι μαθητές επιβεβαιώνουν αυτήν την προσπάθεια αξιολογώντας την υψηλά. Παρομοίως, στην παροχή παραδειγμάτων και επεξηγήσεων, υπάρχει σύγκλιση απόψεων, με τους καθηγητές να θεωρούν ότι προσφέρουν επαρκείς διευκρινίσεις και τους μαθητές να το αναγνωρίζουν. 

Ωστόσο, αναδεικνύεται ως σημαντικό το ζήτημα της εφαρμογής σύγχρονων διδακτικών μεθόδων, καθώς οι καθηγητές αναγνωρίζουν ότι χρησιμοποιούν ομαδικές εργασίες και projects σε περιορισμένο βαθμό, γεγονός που επιβεβαιώνεται και από τους μαθητές, πράγμα που με τη σειρά του υποδηλώνει την κυριαρχία παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας. Αδύναμη παρουσιάζεται η αξιοποίηση τεχνολογικών μέσων, αφού οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν ότι τα χρησιμοποιούν ελάχιστα, ενώ οι μαθητές επιβεβαιώνουν αυτήν την κυριαρχία των παραδοσιακών μέσων διδασκαλίας. Μάλιστα, σε αυτήν την κατεύθυνση κινούνται και οι προτάσεις τους για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προτείνουν ομαδοσυνεργατικές πρακτικές διδασκαλίας και διαδραστικό μάθημα που θα έχει βιωματικό χαρακτήρα.

Στον τομέα της επικοινωνίας και υποστήριξης των μαθητών, παρατηρείται εντυπωσιακή σύγκλιση απόψεων. Οι καθηγητές αξιολογούν υψηλά την υπομονή τους στην επεξήγηση δυσνόητων σημείων και την ανταπόκρισή τους σε απορίες, γεγονός που επιβεβαιώνεται πλήρως από τους μαθητές και καταδεικνύει την ύπαρξη καλού επικοινωνιακού κλίματος και αμοιβαίας εμπιστοσύνης. Μάλιστα, η διαφοροποιημένη προσέγγιση ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών αξιολογείται θετικά από αμφότερες τις πλευρές. 

Το πιο ανησυχητικό ίσως εύρημα αφορά τη μαθητική προσπάθεια. Οι καθηγητές εκφράζουν μέτρια ικανοποίηση από τη συστηματική μελέτη των μαθητών και την ανταπόκρισή τους στις εργασίες, γεγονός που επιβεβαιώνεται από την αυτοαξιολόγηση των ίδιων των μαθητών. Παρόλα αυτά, θετικότερα στοιχεία εμφανίζονται στην ανάπτυξη ικανοτήτων συνεργασίας, στην ελευθερία έκφρασης αποριών και στην ανακάλυψη προσωπικών ενδιαφερόντων, σημεία στα οποία και οι δύο ομάδες συμφωνούν ότι αξιολογούνται θετικά.  

Αν τώρα παρατηρήσουμε μεμονωμένα τα προβλήματα που εντοπίζουν οι καθηγητές και οι καθηγήτριες στο εκπαιδευτικό τους έργο, θα δούμε ότι τοποθετείται ψηλά η δύσκολη/άτακτη συμπεριφορά των μαθητών και η γενική αδιαφορία τους για την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι διδάσκοντες/σκουσες εκλαμβάνουν τη μειωμένη συμμετοχή των μαθητών στο μάθημα ως απαξιωτική για το σχολείο γενικά και θεωρούν ότι στο πρόβλημα συμβάλλουν συστημικοί λόγοι, όπως η ενασχόληση των μαθητών με φροντιστήρια και εξωσχολικές δραστηριότητες και λιγότερο η δομή του προγράμματος σπουδών, οι υπερβολικές προσδοκίες του Υπουργείου, που δεν ανταποκρίνονται στη σχολική πραγματικότητα, καθώς και οι οικονομικές απολαβές και ο φόρτος εργασίας. Ως λύσεις προτείνονται κατά κύριο λόγο τα ολιγομελή τμήματα και η αυστηροποίηση των σχολικών ποινών/ανταμοιβών, αν και παρουσιάζεται η τάση να πιστεύουν ότι έχουν μειωμένη επίδραση στη διαμόρφωση των εργασιακών τους συνθηκών.

Αν δούμε αντίστοιχα τις απόψεις των μαθητών, παρατηρούμε ότι συμφωνούν σε μεγάλο βαθμό με τους καθηγητές/τριες ότι η συμμετοχή τους στο μάθημα είναι μειωμένη, μόνο που αυτοί αποδίδουν τη μειωμένη συμμετοχή τους στην έλλειψη ισότητας και δικαιοσύνης στην τάξη, όπως και στις παραδοσιακές διδακτικές μεθόδους. Συμφωνούν ότι στην απόδοσή τους τούς επηρεάζει ο συνολικός φόρτος εργασίας, αλλά πιστεύουν ότι, αν εμπλουτιζόταν η διδασκαλία με διαδραστικά μέσα, σίγουρα θα υπήρχε αντίκτυπος στη συμμετοχή τους στο μάθημα. Είναι ενδιαφέρον ότι υπάρχουν αντικρουόμενες απόψεις μαθητών,  καθώς μια μερίδα πιστεύει ότι το κλίμα στην τάξη πρέπει να γίνει πιο χαλαρό, ενώ, μια άλλη μερίδα ότι πρέπει οι καθηγητές/τριες να διαχειρίζονται πιο αποτελεσματικά/αυστηρά επεισόδια ταραχής στην τάξη. Είναι αξιοσημείωτο, τέλος, ότι μια μεγάλη μερίδα μαθητών -σχεδόν το 1/3- δεν έκανε καμία πρόταση, δεν απάντησε τίποτα ή δήλωσε ότι δεν ξέρει τι θα ήθελε να αλλάξει στην εκπαιδευτική διαδικασία, πράγμα που ίσως δηλώνει ένα κλίμα γενικής απάθειας ή αντίθετα ικανοποίηση από την υπάρχουσα κατάσταση.

H διαδικασία της αξιολόγησης καταγράφει μια γενικά θετική εικόνα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι εκπαιδευτικοί εμφανίζονται πρόθυμοι να εξελίξουν τη διδασκαλία τους, να χρησιμοποιήσουν νέες μεθόδους και να δημιουργήσουν ένα θετικό, υποστηρικτικό μαθησιακό περιβάλλον. Παρά τις διαφοροποιήσεις στις αντιλήψεις και κάποια εμπόδια που καταγράφονται, προτείνεται η ενίσχυση της χρήσης εναλλακτικών παιδαγωγικών πρακτικών, η επένδυση στην τεχνογνωσία των ΤΠΕ και η καθιέρωση κοινών κανόνων τάξης.

 

1.2. Σχολική διαρροή – φοίτηση

Φοίτηση: Στο Σχολείο δεν αντιμετωπίζουμε προβλήματα διαρροής ή πρόωρης διακοπής της φοίτησης. Οι μαθητές/τριες παρακολουθούν συστηματικά τα μαθήματα και ολοκληρώνουν το ωρολόγιο πρόγραμμα. Φέτος, όσον αφορά την ώρα προσέλευσης υπήρξαν κάποια προβλήματα εξαιτίας του έντονου κυκλοφοριακού προβλήματος λόγω της κατασκευής του fly over.

Καθημερινά η Διευθύντρια ή ο Υποδιευθυντής περνούν από τις αίθουσες την 1^η ώρα με σκοπό την καταγραφή των απουσιών και ενημερώνουν την γραμματεία η οποία στέλνει ηλεκτρονικό μήνυμα στους γονείς των απόντων. Έτσι όλοι, γονείς, καθηγητές και διοίκηση, ήταν ενήμεροι καθημερινά για τις απουσίες των μαθητών/τριών. Οι απουσίες των παιδιών συγκεντρώνονται κάθε εβδομάδα από τους υπεύθυνους καθηγητές και ενημερώνεται το myschool. Επίσης, από τον υπεύθυνο καθηγητή σε συνεργασία με τη Γραμματεία του Σχολείου αποστέλλονται υπηρεσιακά σημειώματα στους κηδεμόνες μετά τη συμπλήρωση 30 απουσιών και στη συνέχεια κάθε μήνα ή και συχνότερα σε περίπτωση προσέγγισης του ορίου απουσιών.

Δεν υπάρχουν περιπτώσεις αδικαιολόγητης συστηματικής απουσίας μαθητών/τριών. Για οποιοδήποτε πρόβλημα προκύψει [π.χ. νοσηλείας] ενημερώνεται ο Σύλλογος από τη Διεύθυνση και τους υπεύθυνους καθηγητές και αποφασίζει ανάλογα και πάντα σύμφωνα με τις διατάξεις του νόμου.

Ειδικές περιπτώσεις απουσιών: Την φετινή σχολική χρονιά καταγράφηκαν συστηματικά, χωρίς ωστόσο να προσμετρηθούν για τον χαρακτηρισμό της φοίτησης, οι απουσίες των μαθητών/τριών μας που οφείλονταν στην εποχική γρίπη, σύμφωνα με τις εγκυκλίους του ΥΠΑΙΘΑ. Επίσης δεν προσμετρήθηκαν απουσίες σε περιπτώσεις αιμοδοσίας, θανάτου συγγενών και ειδικών παθήσεων και διατροφικών διαταραχών.

Αθλητές μαθητές/τριές μας απουσιάζουν από τη σχολική αίθουσα, για να ανταποκριθούν στις υποχρεώσεις τους. Όταν οι απουσίες τους δικαιολογούνται από τους αρμόδιους εθνικούς φορείς, καταγράφονται αλλά δεν προσμετρώνται.

Φέτος είχαμε δύο κατ΄ιδίαν διδαχθείσες μαθήτριες που όμως κατάφεραν και προσήλθαν αρκετές ημέρες στο σχολείο.

Απαιτείται συστηματική παρακολούθηση των απουσιών της Γ’ Λυκείου και μέριμνα για την συχνότερη ενημέρωση, ειδικά τις τελευταίες εβδομάδες της φοίτησης, δεδομένου ότι οι περισσότερες απουσίες πραγματοποιούνται στο τέλος της χρονιάς.

Ακόμη σε μεμονωμένες περιπτώσεις σημειώθηκαν απουσίες στη διάρκεια της σχολικής ημέρας από μαθήτριές μας που εκδήλωσαν κρίση άγχους. Σε αυτή την περίπτωση υπήρχε συνεργασία με τους γονείς και την ψυχολόγο του σχολείου.

Μαθητές/τριες με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: Στο Σχολείο φοιτούν συνολικά είκοσι μαθητές/τριες με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: οκτώ στην Α’, εννέα στην Β’ και τρείς στην Γ’ τάξη. Εξετάζονται σύμφωνα με τις οδηγίες και τις εγκυκλίους του ΥΠΑΙΘΑ και  ενθαρρύνονται να συμμετέχουν στη διαδικασία του μαθήματος και σε άλλες δράσεις του σε όλη τη διάρκεια της χρονιάς. Τέλος, υπάρχει συστηματική επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς τους.

Ένταξη – προσαρμογή νέων μαθητών/τριών: Η πλειονότητα των μαθητών/τριών του Αρσακείου Λυκείου αποτελεί μέρος της μαθητικής κοινότητας ήδη από το Γυμνάσιο [75-80%]. Το σχολείο μας δέχεται αρκετούς καινούργιους μαθητές/τριες στην Α’ Λυκείου και σε μεμονωμένες περιπτώσεις στη Β’ ή στην Γ’ Λυκείου (2 μαθήτριες στη Β΄τάξη και 1 μαθητή στη Γ’ τάξη από δημόσια σχολεία). Οι μαθητές/τριες στη συντριπτική τους πλειονότητα συνεχίζουν κανονικά την φοίτηση στην επόμενη τάξη χωρίς αξιοσημείωτες διαρροές. Ειδικότερα, τη φετινή σχολική χρονιά έφυγαν από το Σχολείο μας 7 μαθήτριες και μαθητές (3 από τη Β’  και 4 από τη Γ’ Τάξη) και μετεγγράφησαν σε ιδιωτικό ή δημόσιο σχολείο. Δεν είχαμε παλιννοστούντες μαθητές και δεν λειτούργησαν τάξεις υποδοχής.

Μέριμνα για τη μετάβαση προς την αγορά εργασίας: Στο Σχολείο λειτουργεί Γραφείο Συμβουλευτικής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού [ΓραΣΕΠ], σε συνεργασία με την αντίστοιχη υπηρεσία της Φ.Ε. Παράλληλα, το Σχολείο ενημερώνει συστηματικά τους μαθητές/τριες για τις επαγγελματικές προοπτικές των επιστημονικών κλάδων και την σύγχρονη αγορά εργασίας με ποικίλες δράσεις. Επιπλέον πραγματοποιούνται ραντεβού μαθητών/τριών με τις υπεύθυνες του Γρα.ΣΕΠ, συναντήσεις με την ψυχολόγο, ενώ διοργανώθηκαν ποικίλες εκδηλώσεις-δράσεις, όπως Ημέρα Επαγγελμάτων, επισκέψεις σε Πανεπιστημιακές Σχολές, ενημερώσεις από ερευνητές,  συμμετοχή σε ημερίδες, με στόχο την προσέλκυση των μαθητών/τριών και τη συνειδητή αφοσίωσή τους στην παρεχόμενη και μελλοντική εκπαίδευση.

Σύμφωνα με τις προτεραιοτήτες που θέσαμε φέτος, οι μαθητές/τριες συμμετείχαν σε δράσεις που διεύρυναν τα γνωστικά αντικείμενα σε συνδυασμό με τον επαγγελματικό τους προσανατολισμό. Οι διδακτικές επισκέψεις οργανώθηκαν έτσι ώστε να ενεργοποιήσουν τα ενδιαφέροντα και τις δεξιότητες τους, με στόχο την ομαλή μετάβαση στην ενήλικη ζωή και την διαμόρφωση της εργασιακής τους ταυτότητας.

Όλα τα παραπάνω στοιχεία προκύπτουν από τα απουσιολόγια των τμημάτων, το myschool, το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και το πρωτόκολλο του Σχολείου, τις αναρτήσεις στην ιστοσελίδα και το ιστολόγιο του Σχολείου και τα πρακτικά των Συνεδριάσεων του ΣΔ.

1.3. Σχέσεις μεταξύ μαθητών – μαθητριών

Προκειμένου να αξιολογηθεί ο θεματικός άξονας «Σχέσεις μεταξύ μαθητών/τριών» αξιοποιήθηκε ερωτηματολόγιο που διανεμήθηκε διά ζώσης στους/τις μαθητές/τριες, λήφθηκαν υπόψη τα Σχέδια Δράσης που υλοποιήθηκαν, καθώς και οι ποικίλες δραστηριότητες και τα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Περιγραφή παρεμβάσεων:

-Λειτούργησε συστηματικά η ομάδα κατά της σχολικής βίας και του εκφοβισμού, που αποτελείται από μαθητές/τριες όλων των τμημάτων.

-Η ψυχολόγος πραγματοποίησε συναντήσεις με όλα τα τμήματα, με σκοπό τη σύσφιγξη των σχέσεων των μαθητών/τριών, ενώ υπήρχε δυνατότητα και ατομικής συνάντησης. Οι μαθητές/τριες ζητούν περισσότερες και πιο τακτικές συναντήσεις.

-Λειτούργησε ομάδα του εθελοντισμού, και έγινε προσπάθεια να εμπλακεί και να ενεργοποιηθεί το σύνολο της σχολικής κοινότητας.

-Λειτούργησε ο θεσμός των συμβούλων σχολικής ζωής, με τρεις καθηγητές/τριες οι οποίοι/ες είχαν τη δυνατότητα είτε να συζητήσουν με το σύνολο της τάξης είτε να έρθουν σε προσωπική επαφή με μεμονωμένες περιπτώσεις και να αντιμετωπίσουν ζητήματα που προέκυπταν.

-Μέσα από ποικίλες περιβαλλοντικές, κοινωνικές και βιωματικές δράσεις οι μαθητές/τριες ευαισθητοποιήθηκαν σχετικά με επίκαιρα ζητήματα και ανέπτυξαν δεσμούς μεταξύ τους.

-Οι μαθητές/τριες του σχολείου συμμετείχαν σε ρητορικούς αγώνες, επιδεικνύοντας υψηλό επίπεδο επιχειρηματολογίας, δημιουργικότητας και πνευματικής καλλιέργειας. Η εμπειρία αυτή συνέβαλε καθοριστικά στην ανάπτυξη της συνεργασίας και αλληλοεκτίμησης. Μέσα από την ομαδική προσπάθεια, ενισχύθηκαν οι δεσμοί μεταξύ τους και καλλιεργήθηκε το αίσθημα της ενότητας και της προσήλωσης σε έναν κοινό στόχο.

-Στο μάθημα θρησκευτικών πραγματοποιήθηκαν βιωματικά παιχνίδια, ασκήσεις γνωριμίας και εμπιστοσύνης. Τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να γνωριστούν μεταξύ τους (ιδιαίτερα στην Α΄ Λυκείου), να ανοιχθούν και να μοιραστούν σκέψεις και ανησυχίες.

-Μαθητές/τριες συμμετείχαν στο θεατρικό δρώμεν0 «Το Ποτάμι», το οποίο παρακολούθησε και συζήτησε το σύνολο της μαθητικής κοινότητας. Τα παιδιά είχαν τη δυνατότητα να δυναμώσουν τις σχέσεις τους, να βελτιώσουν την αυτοεκτίμηση τους και να νιώσουν μέλη μιας ομάδας.

-Εκδηλώσεις και επετειακές δράσεις, όπως ο εορτασμός του Πολυτεχνείου, της Ημέρας Ποίησης, αλλά και δράσεις που αναφέρονταν σε γεγονότα της επικαιρότητας, όπως το δυστύχημα των Τεμπών ή η οπαδική βία, αποτέλεσαν αφορμή για να συνεργαστούν τα παιδιά, να εκφράσουν τις ανησυχίες τους και να ενταχθούν ενεργητικά στην ομάδα. Πιο συγκεκριμένα η παρακολούθηση της παράστασης “Τι ομάδα είσαι ρε;” ενθάρρυνε τα παιδιά να εκφράζουν ελεύθερα την άποψή τους και να σέβονται τις απόψεις των συμμαθητών/τριών τους.

-Ο θεσμός “Σαββατοκύριακο στο Αρσάκειο” αποτέλεσε ευκαιρία για τους μαθητές να γνωριστούν πέρα από τα όρια της τάξης.

-Πραγματοποιήθηκαν διδακτικές επισκέψεις, εκπαιδευτικές μετακινήσεις και εκδρομές, που επέτρεψαν στα παιδιά να περάσουν μαζί χρόνο, έξω από τις συνθήκες της σχολικής καθημερινότητας.

-Πραγματοποιήθηκαν εποικοδομητικές συζητήσεις -και με πρωτοβουλία του 15μελούς Συμβουλίου- πάνω σε θέματα που αφορούν τις σχέσεις των εφήβων και τα προβλήματά τους, τη διαφορετικότητα και την ισότητα των φύλων.

Επεξεργασία του ερωτηματολογίου: Από την επεξεργασία των απαντήσεων των μαθητών/τριών στο ερωτηματολόγιο προέκυψαν τα εξής συμπεράσματα:

Θετικά σημεία: To σχολείο θεωρείται χώρος, όπου τα παιδιά:

-συνεργάζονται αρμονικά με τους/τις συμμαθητές/τριές τους

-εύκολα εντάσσονται σε ομάδες για την εκπόνηση μιας ομαδικής εργασίας ή την συμμετοχή τους σε εκπαιδευτικές εκδρομές/συνέδρια

-το 87% μαθητών/ριών νιώθει άνετα με την εικόνα του και τη φυσική του παρουσία

-το 82% αισθάνεται ελεύθερο να εκφραστεί και να ζητήσει βοήθεια (Σημειώθηκε μικρή αύξηση σε σύγκριση με τα περσινά αποτελέματα)

-δημιουργούνται ισχυροί δεσμοί φιλίας (95% έχει ένα τουλάχιστον αληθινό φίλο στο σχολείο).

Σημεία προβληματισμού:

-Οι μαθητές/τριες ζητάνε την πιο διακριτή και ουσιαστική λειτουργία της ομάδας κατά της σχολικής βίας και του εκφοβισμού και μια πιο συστηματική σχέση με την ψυχολόγο του σχολείου.

-Ένα μικρό, αλλά σημαντικό ποσοστό, νιώθει μοναξιά στο χώρο του σχολείου. -Ένα αξιόλογο ποσοστό μαθητών/ριών έχει γίνει μάρτυρας σε περιστατικό εκφοβισμού ( το 59% από 2 φορές και πάνω).

-Υπάρχει σημαντική μείωση ποσοστού μαθητών/ριών (55% από το 75% της περσινής αποτίμησης) που νιώθει ότι δεν υπάρχουν ανταγωνιστικές σχέσεις με τους/τις συμμαθητές/τριές τους.

-Τα παιδιά επισημαίνουν την ανάγκη για ενίσχυση των ομαδικών εργασιών και δραστηριοτήτων. Κρίνεται, επομένως, σκόπιμο να επανεξεταστεί ο τρόπος προσέγγισης και υλοποίησής τους. Μια αποδοτική πρακτική θα ήταν η διεξαγωγή τους εντός της τάξης, κατά τη διάρκεια του ωρολογίου προγράμματος και υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών. Ετσι, οι εργασίες θα λειτουργήσουν ως γνήσιο συνεργατικό εργαλείο, ενισχύοντας τον σεβασμό, την ενσυναίσθηση, την αλληλεγγύη, καθώς και την ουσιαστική ανταλλαγή και σύνθεση ιδεών και απόψεων.

1.4. Σχέσεις μεταξύ μαθητών/μαθητριών και εκπαιδευτικών

Περιγραφή: Ο συγκεκριμένος άξονας αναφέρεται στις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών/τριών, στην οικοδόμηση συνεργατικών σχέσεων, επικοινωνίας, εκτίμησης και εμπιστοσύνης, στον σχεδιασμό και εφαρμογή πρακτικών που ευνοούν τη βελτίωση του κλίματος, στην ενθάρρυνση για την ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων για τη διαχείριση προβλημάτων και στην παροχή ευκαιριών για δημιουργική συλλογική δράση και συμμετοχή των εκπαιδευτικών και των μαθητών/τριών στη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ τους.

Μεθοδολογία: Χρησιμοποιήθηκαν τα εξής εργαλεία:

Αφενός, όσον αφορά στην πλευρά των μαθητών/τριών,στάλθηκε στα εταιρικά μέιλ ερωτηματολόγιο, στο οποίο απάντησαν ανώνυμα (https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=G1xHMkz5q0G9UYVHSitbRutJywly3eBModpf7ayat75UOU5HUjZUVVdPVVFRMVdXRERVNFlFWU1ROC4u). Αφετέρου, όσον αφορά στους εκπαιδευτικούς, επιλέχθηκε η μέθοδος της μη δομημένης συνέντευξης, ζητήθηκε δηλαδή να καταγράψουν ανώνυμα την εμπειρία της φετινής χρονιάς όσον αφορά στις σχέσεις με τους μαθητές και τις μαθήτριές τους, εστιάζοντας σε θετικά και αρνητικά σημεία, καθώς και στον τρόπο με τον οποίο αντιμετώπισαν τυχόν δυσκολίες που προέκυψαν.

Επεξεργασία μέσων τεκμηρίωσης – Συμπεράσματα: Στα ερωτηματολόγια απάντησαν 106 μαθητές/τριες (ποσοστό 48% επί του συνόλου: 57% από την Α΄, 67% από τη Β΄ και 16% από τη Γ΄ Λυκείου).

Το μεγαλύτερο ποσοστό (69%) αισθάνεται ότι τυγχάνει της αποδοχής και του σεβασμού των εκπαιδευτικών ανεξάρτητα από τη σχολική επίδοση, και ότι λαμβάνει  στήριξη (59%). Επίσης, χαρακτηρίζουν τους εκπαιδευτικούς αμερόληπτους (59%) και αναγνωρίζουν ότι επιβραβεύουν τις προσπάθειές τους και προσπαθούν να τους δώσουν κίνητρο να συνεχίσουν (63%).

Αντίθετα, ένα ποσοστό 60% θεωρεί ότι δεν λαμβάνεται αρκετά σοβαρά η γνώμη τους, ούτε είναι αρκετά ευχαριστημένοι/ες από την εκπροσώπησή τους από τις μαθητικές κοινότητες. Επίσης ένα ποσοστό 57% ζητά μεγαλύτερη αυστηρότητα σε ζητήματα πειθαρχίας, και μεγαλύτερη υποστήριξη στην αντιμετώπιση των προβλημάτων της εφηβείας.

Τέλος, μοιρασμένοι/ες εμφανίζονται οι μαθητές/τριες ως προς το κατά πόσο αισθάνονται ασφαλείς να μοιραστούν τις ανησυχίες τους με τους εκπαιδευτικούς.

Από τους εκπαιδευτικούς οι μαθητές/τριες ζητούν κυρίως ευγένεια και κατανόηση (80%), ενδιαφέρον (79%), παιδαγωγική συγκρότηση (56%), επιστημονική επάρκεια (46%) και αυστηρότητα (19%). Επίσης, κρίνουν ότι οι περισσότεροι/ες εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται κυρίως για το μάθημά τους (72%), για ευρύτερα ζητήματα (49%) και για τα προβλήματα των μαθητών/τριών (37%). Το μεγαλύτερο ποσοστό αποτιμά θετικά τη συμπεριφορά των εκπαιδευτικών και τη χαρακτηρίζει ανθρώπινη (65%), φιλική (50%) και υποστηρικτική (43%), ενώ  12-14% την κρίνει ως ειρωνική/προσβλητική, απρόσωπη και απότομη. Τέλος, οι περισσότεροι/ες μαθητές/τριες (70%) έχουν θετικά αισθήματα για τους εκπαιδευτικούς (συμπάθεια 63%, εκτίμηση 54%, οικειότητα  40%), ενώ το 48% έχει ουδέτερα αισθήματα και 4% αρνητικά (αποστροφή και φόβο).

Τέλος, στην ερώτηση ανοιχτού τύπου μόλις οι 9 από τις 30 συνολικά απαντήσεις περιείχαν αρνητικές κρίσεις.

Όσον αφορά τα συμπεράσματα από τη μη δομημένη συνέντευξη με τους εκπαιδευτικούς (14 συνεντεύξεις επί συνόλου 42 εκπαιδευτικών), οι περισσότεροι αποτίμησαν θετικά τις σχέσεις με τα παιδιά και δήλωσαν ότι δεν αντιμετώπισαν ιδιαίτερα προβλήματα. Εντούτοις, καταγράφηκαν οι εξής παρατηρήσεις: διαπιστώθηκε ότι ορισμένοι/ες μαθητές/τριες αδιαφορούν για το μάθημα ή το απαξιώνουν λόγω του φόρτου εργασίας ή της βαρύτητας που δίνουν στο φροντιστήριο έναντι του σχολείου ή ακόμα και έλλειψης κινήτρου. Έτσι, ασχολούνται με άσχετα αντικείμενα ή παρεμποδίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία ή χρησιμοποιούν την αταξία ως κάλυψη της άρνησης για μελέτη. Επίσης, επισημάνθηκε η έλλειψη κοινωνικής μόρφωσης των παιδιών, η δυσκολία αποδοχής των ορίων και η ανυπακοή στους κανόνες, η καθυστερημένη προσέλευση, καθώς και η αδιαφορία για κρίσιμα θέματα όπως το περιβάλλον ή η εθελοντική προσφορά. Αναφέρθηκαν ακόμα ως δυσκολίες: συστολή ή φόβος λάθους, επιβολή κάποιων μαθητών/τριών στο τμήμα, προσκόλληση στο κινητό, αδιαφορία για τις ξένες γλώσσες.

Όσον αφορά τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί προσπάθησαν να επιλύσουν τα προβλήματα, οι περισσότεροι/ες δήλωσαν ότι χρησιμοποίησαν τη συζήτηση και την προσωπική επικοινωνία με το παιδί ή το τμήμα, παραδεχόμενοι/ες όλοι/ες όμως ότι η λύση ήταν προσωρινή. Αρκετοί επέμειναν στην εστίαση στην ψυχολογία των παιδιών και τόνισαν τη συμβολή της ψυχολόγου για προσωπική και συλλογική ενδυνάμωση. Επιμέρους προτάσεις: εμπλουτισμός του μαθήματος με άλλες δραστηριότητες, επιβράβευση της προσπάθειας του παιδιού, προσοχή σε όλους/ες ανεξαρτήτως επίδοσης, ανοχή στη Γ΄ Λυκείου λόγω του άγχους, συγγνώμη από πλευράς των εκπαιδευτικών όταν γίνονται λάθη, ενδιαφέρον, βοήθεια στα μαθήματα ψύχραιμη αντιμετώπιση, ήπιος τόνος, τεκμηρίωση της τιμωρίας, υπενθύμιση των ορίων, αλληλοσεβασμός, μη τήρηση μνησίκακης στάσης απέναντι στο παιδί. Τέλος, κάποιοι εκπαιδευτικοί επεσήμαναν ότι αισθάνονται ενοχές και επιρρίπτουν ευθύνες στον εαυτό τους, ότι δυσκολεύτηκαν να βρουν εναλλακτικούς τρόπους προσέγγισης λόγω παγίωσης τρόπων αντίδρασης ή φόρτου εργασίας, ενώ άλλοι τόνισαν τον υποστηρικτικό ρόλο των γονέων.

 

1.5. Σχέσεις σχολείου – οικογένειας

Κατά το σχολικό έτος 2024-25 οι σχέσεις σχολείου-οικογένειας παρέμειναν για ακόμα μία φορά πρωτεύον ζήτημα, καθώς συμβάλλουν θετικά στη σχολική επίδοση των μαθητών/τριών, αλλά και στην καλύτερη κοινωνική συμπεριφορά τους. Για αυτό τον λόγο και φέτος το σχολείο συνέχισε να δίνει ιδιαίτερη βαρύτητα στην επίτευξη μιας άριστης συνεργασίας μεταξύ γονέων και σχολείου.

Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2024-25:

-Ο φάκελος που δίνεται στους γονείς στην αρχή κάθε σχολικού έτους αποτελεί μια πρώτη επαφή των γονέων –ειδικά των μαθητών/τριών Α Τάξης– με το πνεύμα και τις απαιτήσεις της σχολικής κοινότητας.

-Το Σχολείο διευκόλυνε με κάθε τρόπο την επικοινωνία με όλους τους γονείς ανεξαιρέτως. Σε εβδομαδιαία βάση, οι γονείς είχαν την δυνατότητα να συζητήσουν με τους εκπαιδευτικούς και να ενημερωθούν για την πρόοδο και τη διαγωγή των παιδιών τους. Στο ωρολόγιο πρόγραμμα διατίθενται δύο ώρες για κάθε καθηγητή/τρια για την επικοινωνία με τους γονείς, μία για διά ζώσης και μία για τηλεφωνική επικοινωνία. Η ψηφιακή πλατφόρμα της Φ.Ε. βοηθά στην καλύτερη οργάνωση των συναντήσεων. Παρόλα αυτά, όλοι οι εκπαιδευτικοί έπαιρναν την πρωτοβουλία να τηλεφωνούν στους γονείς, όταν αυτό κρινόταν αναγκαίο για λόγους επίδοσης ή συμπεριφοράς του/της μαθητή/ τριας, αλλά και δέχονταν τους γονείς και σε ώρα πέραν των προβλεπομένων.

-Το Σχολείο ενημέρωνε έγκαιρα και τακτικά τους γονείς και κηδεμόνες, μέσω των υπεύθυνων καθηγητών/τριών της κάθε τάξης αλλά και της γραμματείας, για τις απουσίες και την επίδοση των μαθητών/τριών.

-Στο Σχολείο μας λειτουργεί Συμβουλευτική-Ψυχολογική Υπηρεσία, η οποία συμβάλλει επικουρικά στο έργο των Σχολείων, συνεργάζεται με τη Διεύθυνση, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς, παρέχοντας συμβουλευτική και ψυχοκοινωνική στήριξη στους/τις μαθητές/τριες, αλλά και στους γονείς.

-Το Σχολείο συνεργαζόταν με κάθε γονέα για την επιτυχή αντιμετώπιση και διαχείριση συμπεριφορών που δεν συνάδουν με την μαθητική ιδιότητα ή άλλων ιδιαίτερων προβλημάτων. Αρωγός στάθηκε η Ψυχολόγος, που είχε συναντήσεις με τα τμήματα αλλά και κατ’ ιδίαν με όποια παιδιά αλλά και γονείς το επιθυμούσαν.

-Στο Σχολείο λειτουργεί Γραφείο Συμβουλευτικής και Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΓραΣΕΠ). Οι μαθητές/τριες αλλά και οι γονείς τους έχουν τη δυνατότητα να κλείνουν ραντεβού με τις υπεύθυνες καθηγήτριες, προκειμένου να ενημερώνονται για τις πανεπιστημιακές σχολές και τις επαγγελματικές προοπτικές που προσφέρουν.

-Υπήρχε συνεχής ενημέρωση προς τους γονείς για τις Πανελλήνιες εξετάσεις, καθώς και τις ποικίλες δραστηριότητες και εκδηλώσεις του Σχολείου μέσω των ιστοσελίδων [http://www.arsakeio.gr https://thessaloniki.arsakeio.gr  www.arsakeiolykeiothess.blogspot.gr ]

Επίσης, κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2024-25, το Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης οργάνωσε τις παρακάτω δράσεις με φυσική παρουσία των γονέων:

– Κατά την έναρξη του έτους, η Διεύθυνση, μαζί με τους εκπαιδευτικούς, ενημέρωσαν διά ζώσης τους γονείς κάθε τάξης χωριστά για τη λειτουργία του σχολείου, τις απαιτήσεις και τους στόχους της νέας σχολικής χρονιάς (Σεπτέμβριος 2024)

– Επίδοση ελέγχων και παράλληλη ενημέρωση από τους/τις εκπαιδευτικούς (Φεβρουάριος και Ιούνιος 2025).

– Μεσημεριανή ενημέρωση γονέων για όσους/ες αδυνατούν να προσέλθουν στο σχολείο κατά τις πρωινές ώρες (Δεκέμβριος 2024).

-Ομιλίες προς τους γονείς της Γ΄ Λυκείου για τη διαχείριση του άγχους των τελειόφοιτων και για του γονείς της Α΄Λυκείου για την προσαρμογή στο Λύκειο από την Ψυχολόγο των Αρσακείων Σχολείων Θεσσαλονίκης (Οκτώβριος-Νοέμβριος 2024).

-Συνεργασία με τους γονείς για την επαγγελματική ενημέρωση των μαθητών/τριών με συγκινητική προθυμία των γονέων να βοηθήσουν.

-«Σαββατοκύριακο στο Αρσάκειο»: Δράσεις απευθυνόμενες στους γονείς αλλά και ευρύτερα [πέντε δράσεις με μεγάλη προσέλευση].

-Όμιλοι για ενηλίκους που απευθύνονταν σε γονείς.

Τεκμηρίωση: πρακτικά Συλλόγου Διδασκόντων, ετήσιος προγραμματισμός του Σχολείου, e-arsakeio/portal, http://www.arsakeio.gr,  https://thessaloniki.arsakeio.gr/, σελίδες www.arsakeiolykeiothess.blogspot.gr, εταιρικά μέιλ καθηγητών/τριών, planner στα εταιρικά μέιλ

_________________________________________________________________________________________________
1.Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία

Θετικά σημεία [αριθμημένα ανά άξονα]

1.1.

• Αξιοποίηση ποικιλίας διδακτικών πρακτικών και καινοτόμων δράσεων
• Συμμετοχή σε πλήθος εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καλλιτεχνικών εκδηλώσεων, μαθητικών συνεδρίων και προσομοιώσεων, διαγωνισμών και αθλητικών αγώνων
• Αποτελεσματική υλοποίηση των Σχεδίων Δράσης προς την κατεύθυνση της αναβάθμισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της σχολικής ζωής.

 

1.2

• Τακτική φοίτηση μαθητών καθ΄ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους.
• Μέριμνα για τη συστηματική φοίτηση και την ενημέρωση των κηδεμόνων με διαρκή επικοινωνία, ενημέρωση και συνεργασία μαζί τους δια ζώσης, μέσω τηλεφώνου, με e-mail, μέσω της κεντρικής ιστοσελίδας της Φ.Ε. και δύο ιστολογίων.
• Συνεχής ενημέρωση, καθοδήγηση και προετοιμασία των μαθητών/τριών για μία ομαλή μετάβαση στην αγορά εργασίας.
• Συστηματική ενημέρωση για τους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν ή αντιμετωπίζουν σοβαρές γνωστικές αδυναμίες.
• Υποστήριξη από την ψυχολόγο του Σχολείου μας

 

1.3.

• Το σχολείο θεωρείται από τους/τις μαθητές/τριες χώρος αρμονικής συνεργασίας, ελεύθερης διατύπωσης απόψεων
• Το σχολείο επιτρέπει τη δημιουργία ισχυρών δεσμών φιλίας
• Στις σχέσεις των μαθητών/τριών δεν κυριαρχεί ανταγωνιστικότητα.
• Οι μαθητές/τριες νιώθουν άνετα με την εικόνα και την παρουσία τους στο σχολείο

 

1.4.

• Οι καλές σχέσεις μαθητών/τριών-εκπαιδευτικών
• Η συμπάθεια και η εκτίμηση που τρέφουν οι μαθητές/τριες για τους εκπαιδευτικούς
• Ο σεβασμός και η αμεροληψία από πλευράς των εκπαιδευτικών που αναγνωρίζουν οι μαθητές/τριες
• Η υποστήριξη από πλευράς των εκπαιδευτικών σε μαθησιακά ζητήματα
• Η αναγνώριση της ευγένειας, της κατανόησης, της επιστημονικής επάρκειας και της παιδαγωγικής συγκρότησης των εκπαιδευτικών

 

1.5.

• Συνεχής και ουσιαστική επικοινωνία, ενημέρωση και συνεργασία με τους γονείς των μαθητών και μαθητριών δια ζώσης, μέσω τηλεφώνου, της κεντρικής ιστοσελίδας της Φ.Ε. και δύο ιστολογίων.
• Συστηματική ενημέρωση για τους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν σοβαρές γνωστικές αδυναμίες ή αντιμετωπίζουν προβλήματα συμπεριφοράς.
• Συχνότερη φυσική παρουσία των γονέων.
• Οι γονείς «αγκάλιασαν» και τις εκδηλώσεις προς το κοινό της πόλης, δείχνοντας μεγάλο ενδιαφέρον για αυτές.

 

Σημεία προς βελτίωση [αριθμημένα ανά άξονα]

1.1.

• Ενίσχυση της χρήσης εναλλακτικών πρακτικών
• Επένδυση στην τεχνογνωσία ΤΠΕ
• Οριζόντια εφαρμογή κανόνων συμπεριφοράς για την ενίσχυση του μαθησιακού πλαισίου

1.2

• Ενεργοποίηση περισσότερων μαθητών/τριών αλλά και γονέων για την συμμετοχή στις δράσεις του σχολείου μας
• Έγκαιρη επικοινωνία με τους γονείς σε περιπτώσεις σημαντικών γνωστικών ελλείψεων, ώστε να μην υπάρξουν προβλήματα ή αποθάρρυνση των μαθητών/τριών.
• Αύξηση των ωρών συνεργασίας μαθητών/τριών στο πλαίσιο του Γραφείου ΣΕΠ

1.3.

• Ανάγκη για τακτικότερη παρέμβαση της ψυχολόγου στα τμήματα
• Αποτελεσματικότερη και πιο ορατή λειτουργία της ομάδας πρόληψης του εκφοβισμού
• Έμφαση και αναδιαμόρφωση των ομαδικών εργασιών-δραστηριοτήτων
• Υποστήριξη των μοναχικών παιδιών

1.4.

• Ενθάρρυνση της έκφρασης της προσωπικής άποψης, των προβλημάτων και των ανησυχιών των μαθητών/τριών
• Ενίσχυση του ρόλου των μαθητικών κοινοτήτων για την καλύτερη εκπροσώπηση των αιτημάτων των μαθητών/τριών
• Έμφαση στη θέσπιση των ορίων στη συμπεριφορά των μαθητών/τριών, καθώς και στην καλλιέργεια των κοινωνικών τους δεξιοτήτων
• Μεγαλύτερη αυστηρότητα σε ζητήματα πειθαρχίας

1.5.

• Υλοποίηση δράσεων με τη φυσική παρουσία και των γονέων/κηδεμόνων.
• Ενεργοποίηση περισσότερων μαθητών/τριών αλλά και γονέων για συμμετοχή στις δράσεις του σχολείου
• Ανασύσταση του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του Σχολείου που βρίσκεται σε αδράνεια
• Επέκταση των δράσεων για τη διαχείριση του άγχους για τους γονείς όλων των τάξεων.

_________________________________________________________________________________________________
2.Διοικητική λειτουργία

2.1. Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας

Ι. Περιγραφή

Ο συγκεκριμένος άξονας αξιολόγησης αναφέρεται στον βαθμό αποτελεσματικότητας της ηγεσίας και της διοίκησης του σχολείου και επιμερίζεται σε δύο σκέλη: Α) στην αξιολόγηση της οργάνωσης και διοίκησης, και Β) στην αξιολόγηση των υποδομών.

ΙΙ. Αξιολόγηση της Διεύθυνσης σε επίπεδο οργάνωσης και διοίκησης

Για την αποτίμηση της ηγεσίας και της διοίκησης του σχολείου δόθηκαν ερωτηματολόγια στα μέλη του ΣΔ. Οι απαντήσεις δόθηκαν με βάση τετραβάθμια κλίμακα αξιολόγησης [1=καθόλου, 2=λίγο, 3=πολύ, 4=πάρα πολύ]. Διασφαλίστηκε η πλήρης ανωνυμία, στοιχείο που δεν αφήνει περιθώρια για απαντήσεις που δεν εκφράζουν την απολύτως ειλικρινή άποψη των συμμετεχόντων. Η έρευνα επικεντρώθηκε σε τέσσερις άξονες: Ηγεσία και Διοίκηση, Συμμετοχή και Συμπερίληψη Εκπαιδευτικών, Υποστήριξη και Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών, και Διαχείριση Συγκρούσεων και Μαθητικής Συμπεριφοράς. Η ανάλυση των ευρημάτων συμπληρώθηκε με την αξιοποίηση επίσημων στατιστικών δεδομένων από την ηλεκτρονική πλατφόρμα myschool, τα οποία παρείχαν τεκμηριωμένη εικόνα για τη συχνότητα και τη φύση των πειθαρχικών παρεμβάσεων.

Από τις απαντήσεις προέκυψαν τα παρακάτω αποτελέσματα (απάντησαν 33 από τα 43 μέλη του ΣΔ):

Χαρακτηριστικά που αξιολογούνται θετικά :

Η πλειονότητα (91%) αξιολόγησε με τον υψηλότερο βαθμό 4 την έγκαιρη και οργανωμένη πληροφόρηση που παρέχει η διεύθυνση για διοικητικές υποχρεώσεις  [μ.ό.3,91]. Αντίστοιχα υψηλή ήταν και η αποδοχή της σαφήνειας των οδηγιών για γραφειοκρατικές διαδικασίες  [μ.ό.3,82 και 82% μέγιστη βαθμολογία]. Επιπλέον, το 82% δήλωσε ότι η διεύθυνση ενθαρρύνει την ανάληψη πρωτοβουλιών από τους εκπαιδευτικούς (μ.ό.3,79), ενώ το 64% αναγνώρισε ότι λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες και οι ανάγκες τους στην ανάθεση καθηκόντων (μ.ό.3,64). Το 67% αισθάνεται ότι οι ιδέες τους λαμβάνονται σοβαρά υπόψη (μ.ό.3,58). Τέλος, η γενική εικόνα του σχολικού κλίματος αποτυπώνεται θετικά (μ.ό.3,79), ενώ η σχέση της διεύθυνσης με τους/τις μαθητές/τριες αξιολογήθηκε επίσης ικανοποιητικά (μ.ό.3,55), υποδηλώνοντας ένα περιβάλλον συνεργασίας και αμοιβαίου σεβασμού.

Χαρακτηριστικά που αξιολογούνται αρνητικά ή προτάσεις αλλαγών:

Παρά τη γενικά θετική εικόνα που προκύπτει, εντοπίζονται ορισμένα σημεία που επιτρέπουν βελτίωση. Ένα από αυτά αφορά τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη λήψη αποφάσεων (μ.ό.3,15): θα μπορούσαν να διερευνηθούν τρόποι ενίσχυσης της συλλογικής εμπλοκής. Παράλληλα, η κατανομή των εξωδιδακτικών καθηκόντων αξιολογήθηκε με μ.ό.3,12, γεγονός που αντανακλά την ανάγκη για εξισορρόπηση των επιμέρους επιβαρύνσεων.

Στον τομέα της διαχείρισης της μαθητικής συμπεριφοράς, οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη σημασία της υποστήριξης που λαμβάνουν, ωστόσο επισημαίνουν ότι η συνέπεια και η αποτελεσματικότητα των παρεμβάσεων σε περιστατικά παραβατικής συμπεριφοράς θα μπορούσαν να ενισχυθούν (μ.ό.2,82), όπως και η στάση απέναντι σε μαθητές που παρουσιάζουν συστηματικά δυσκολίες συμμόρφωσης (μ.ό. 3,00). Τα παραπάνω συνδέονται με την καταγεγραμμένη αύξηση των αποβολών, ιδιαίτερα σε περιπτώσεις χρήσης κινητών τηλεφώνων, γεγονός που ενισχύει την ανάγκη για αναστοχασμό και ενδεχομένως επικαιροποίηση των σχετικών πολιτικών.

Τέλος, η ερώτηση που αφορά τη ρεαλιστικότητα των στόχων της διεύθυνσης συγκέντρωσε μ.ό.3,38, στοιχείο που εκφράζει την ανάγκη ευθυγράμμισης των προσδοκιών με τις πραγματικές συνθήκες και δυνατότητες του σχολείου.

Τέλος, οι απαντήσεις στις ερωτήσεις ανοικτού τύπου επιβεβαιώνουν το θετικό κλίμα εμπιστοσύνης και συνεργασίας, ενώ παράλληλα αναδεικνύουν την ανάγκη για βελτίωση σε τομείς όπως η διαχείριση παραβατικής συμπεριφοράς και η ενίσχυση συμμετοχικότητας.

Συνοψίζοντας, η αξιολόγηση αποτυπώνει μια γενικά θετική εικόνα, με ισχυρά σημεία την επικοινωνία, την υποστήριξη και ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών. Ωστόσο, εντοπίζονται σαφείς τομείς προς βελτίωση, οι οποίοι, εφόσον αντιμετωπιστούν με στοχευμένες παρεμβάσεις, μπορούν να ενισχύσουν περαιτέρω τη λειτουργικότητα και τη συνοχή της σχολικής κοινότητας.

ΙΙΙ. Αξιολόγηση Υποδομών

Το φυσικό περιβάλλον του σχολείου είναι μοναδικό και αποτελεί ιδανικό χώρο εργασίας και σπουδής. Οι κτηριακές υποδομές είναι σε άριστη κατάσταση και συνδυάζουν άνεση και λειτουργικότητα. Ο ψηφιακός εξοπλισμός είναι επαρκής. Ωστόσο η συνεχής βελτίωση της σχολικής ζωής αποτελεί διαρκή μέριμνα.  Γι’ αυτό το λόγο αναπτύχθηκε το Σχέδιο Δράσης «Λειτουργικές παρεμβάσεις στον σχολικό χώρο – Εξορθολογισμός των διοικητικών λειτουργιών του σχολείου», στόχος του οποίου ήταν η αναβάθμιση των σχολικών εγκαταστάσεων και η βελτιστοποίηση των διοικητικών λειτουργιών.

Συγκεκριμένα, πραγματοποιήθηκαν οι εξής παρεμβάσεις: εσωτερικό βάψιμο των αιθουσών, διαμόρφωση αίθουσας δραστηριοτήτων-ΓραΣΕΠ, τοποθέτηση προστατευτικής επένδυσης στις μπασκέτες, εγκατάσταση ηχητικού συστήματος, τοποθέτηση κώνων στην έξοδο του χώρου στάθμευσης, έλεγχος και φροντίδα καθ’όλη τη διάρκεια του έτους του σχολικού χώρου. Η εφαρμογή εργαλείων της Microsoft σε συνδυασμό με στοχευμένη επιμόρφωση του προσωπικού συνέβαλαν στη βελτίωση της επικοινωνίας και της διαχείρισης διοικητικών διαδικασιών.

Πάντα θα υπάρχουν τομείς που χρήζουν βελτίωσης όπως η ασφαλτόστρωση του χώρου στάθμευσης και η τοποθέτηση εξωτερικών σκιάστρων. Τέλος, διαπιστώνεται η ανάγκη για περαιτέρω ενέργειες που θα ενισχύσουν τη λειτουργική αποδοτικότητα και θα περιορίσουν τις χρονοβόρες γραφειοκρατικές πρακτικές.

2.2. Σχολείο και κοινότητα

Ο ρόλος του σχολείου είναι πολύπλευρος και σημαντικός για το άτομο και την κοινωνία. Το λύκειο είναι κομβικό σημείο για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών που αποτελούν τα μέλη μιας υγιούς, δυναμικής και δεμένης κοινωνίας.

Προσπαθώντας να πραγματοποιήσει τους στόχους του το Σχολείο μας δίνει στους/τις μαθητές/τριές μας ευκαιρίες να έρχονται συστηματικά σε επαφή με τα γράμματα και τις τέχνες, προκειμένου να εκφράσουν τα συναισθήματα και τις ιδέες τους με δημιουργικό τρόπο, να συμμετέχουν σε καλλιτεχνικές δραστηριότητες εντός του πρωινού σχολικού προγράμματος και στο πλαίσιο των απογευματινών δραστηριοτήτων και να παρακολουθούν τα καλλιτεχνικά δρώμενα του τόπου τους, ώστε να αποκτούν αυτοπεποίθηση, να μαθαίνουν πώς να συνεργάζονται και να εκτιμούν την πολιτιστική κληρονομιά του παρελθόντος .

Στόχος, επίσης, του σχολείου είναι να αναπτύξει τον εθελοντισμό στην πράξη. Η εθελοντική προσφορά συμβάλλει σημαντικά στη διαμόρφωση ολοκληρωμένων και υπεύθυνων ατόμων, που επιλέγουν να στέκονται αλληλέγγυοι στον συνάνθρωπο. Επιπλέον ασκούνται στη συνεργασία αναλαμβάνοντας ρόλους επειδή το θέλουν και το πιστεύουν.

Η σταθερή βελτίωση της εκπαιδευτικής πράξης είναι πολύ σημαντική. Για τον λόγο αυτό το σχολείο προσπαθεί να ενσωματώνει στο καθημερινό πρόγραμμα επιμορφωτικά σεμινάρια για το προσωπικό, συνεργασίες εκπαιδευτικών και των τριών βαθμίδων, συνδιδασκαλίες μαθημάτων με κοινό θεματικό άξονα, την ετεροπαρακολούθηση ως συμβουλευτική διαδικασία, αλλά και συνεργασίες με άλλα σχολεία της ημεδαπής και της αλλοδαπής. Επιπλέον το σχολείο ενισχύει τη συμμετοχή μαθητών/τριών και των εκπαιδευτικών σε ευρωπαϊκά προγράμματα ή δράσεις του ΥΠΑΙΘΑ με σκοπό την «βιωματική» καλλιέργεια ευρωπαϊκής συνείδησης μέσα από την προσομοίωση λειτουργίας βασικών ευρωπαϊκών θεσμών.

Για την επίτευξη όλων των παραπάνω οι διδάσκοντες/ουσες όλων των ειδικοτήτων συνεργάζονται, προκειμένου να υλοποιούνται με επιτυχία τα ποικίλα σχολικά προγράμματα και τα προγραμματισμένα σχέδια δράσης. Κατά το σχολικό έτος 2024-2025 τα προγράμματα Σχολικών Δραστηριοτήτων και τα Σχέδια Δράσης που εκπονήθηκαν στο Αρσάκειο Λύκειο ανταποκρίθηκαν αποτελεσματικά στους παραπάνω στόχους του σχολείου.

Συγκεκριμένα:

Πραγματοποιήθηκαν όλες οι προγραμματισμένες πολιτιστικές εκδηλώσεις του σχολείου σύμφωνα με το σχέδιο δράσης «Σχεδιασμός και υλοποίηση δράσεων πολιτισμού». Ξεχωρίζουν η θεατρική παράσταση “Πετριχώρα”, η βιωματική δράση στο Εργαστήριο Αστρονομίας του ΑΠΘ και η ξενάγηση στην έκθεση «Ανάμεσα στα κύματα και τους χάρτες του Αιγαίου» του Μουσείου Μακεδονικού Αγώνα.

Δραστηριοποιήθηκαν οι μαθητές σε θέματα κοινωνικά, περιβαλλοντικά, ζωής και υγείας, όπως προκύπτει από το σχέδιο δράσης «Εθελοντισμός – Ανθρώπινα Δικαιώματα – Δράσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού» και το σχέδιο δράσης «Η κοινότητα, η μικρή και η μεγάλη». Οι μαθητές/τριες συμμετείχαν σε συγκεκριμένες δράσεις με την καθοδήγηση των συναδέλφων και ενημερώθηκαν από ειδικούς επαγγελματίες για τον αυτοσεβασμό και τα όρια στην άσκηση θεμελιωδών ανθρώπινων δικαιωμάτων, καλλιέργησαν την ενσυναίσθηση «δι᾽ ἐλέου καὶ φόβου», βίωσαν την προαιώνια σχέση του ανθρώπου με την παντοδύναμη φύση και διδάχθηκαν στην πράξη τα οφέλη του υγιεινού τρόπου ζωής. Χαρακτηριστικά παραδείγματα αποτελούν το πρόγραμμα «Το μαγικό ταξίδι της βελανιδιάς», η συμμετοχή στο συσσίτιο του Ιερού Ναού Αγίων Πάντων Θεσσαλονίκης, η διοργάνωση παρεμβάσεων για την πρόληψη της χρήσης εξαρτησιογόνων ουσιών με το Κέντρο Πρόληψης ΕΛΠΙΔΑ, κ.ά. Επιπλέον, σημειώνουμε την συνεργασία με το Σχολείο Νέας Ελληνικής Γλώσσας του ΑΠΘ και την ανταλλαγή επισκέψεων με ένα σχολείο της Θεσσαλονίκης με έντονα πολύγλωσσο πληθυσμό.

Ενεργοποιήθηκαν οι μαθητές/τριες και συμμετείχαν τους σε δραστηριότητες που διευκολύνουν την λήψη των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών αποφάσεων που τους ταιριάζουν σύμφωνα με το σχέδιο δράσης «Δράσεις για την Επιλογή Σπουδών – Επαγγελματικός Προσανατολισμός – Αυτοβελτίωση-Αυτογνωσία». Ενδεικτικά αναφέρουμε τις επισκέψεις σε πανεπιστημιακές σχολές, τις ενημερώσεις από επαγγελματίες του Υπουργείου Υγείας, τη συμμετοχή στο πρόγραμμα Myth2Space κ.ά.

Πραγματοποιήθηκαν ευρωπαϊκά προγράμματα (e-Twinning, MUN, Erasmus, European Youth Parliament, JT, Ημέρες Ευρωπαϊκών Γλωσσών, Λέσχη ανάγνωσης στα γαλλικά, αδελφοποίηση με ευρωπαϊκά σχολεία και ανταλλαγή επισκέψεων, συμμετοχή σε εκδήλωση με προσκεκλημένο τον Γερμανό Πρόεδρο της Δημοκρατίας κ. Steinmeier κ.ά.), όπως προκύπτει από το συνεχιζόμενο από προηγούμενα σχολικά έτη σχέδιο Δράσης “We, the young citizens…”, “Nous, les jeunes citoyens…”, “Wir, die jungen Bürger…”, το οποίο δίνει τη δυνατότητα στους/τις μαθητές/τριες να καταλάβουν τι σημαίνει «Ευρώπη» στην καθημερινή τους ζωή και πόσο ανεκτίμητη είναι η προσφορά της κυρίως στους νέους.

Οι παραπάνω διαπιστώσεις και αξιολογήσεις θεμελιώνονται στην καθημερινότητα της ευρύτερης σχολικής κοινότητας και τεκμηριώνονται από τα Πρακτικά του ΣΔ, τις αναρτήσεις στην ιστοσελίδα και στο blog του Σχολείου και από τα αποτελέσματα των Σχεδίων Δράσης.

_________________________________________________________________________________________________
2.Διοικητική λειτουργία

Θετικά σημεία [αριθμημένα ανά άξονα]

2.1.

• Ύπαρξη θετικού κλίματος εμπιστοσύνης και συνεργασίας
• Παροχή έγκαιρης και οργανωμένης πληροφόρησης
• Υποστήριξη και ενθάρρυνση εκπαιδευτικών
• Άριστο φυσικό περιβάλλον, επαρκέστατος κτηριακός και ψηφιακός εξοπλισμός
• Θετικές παρεμβάσεις μέσω του Σχεδίου Δράσης
• Συστηματική φροντίδα και καθαρισμός όλων των χώρων.
• Αριστη συνεργασία με την Τεχνική Υπηρεσία

2.2

• Συμμετοχή σε δραστηριότητες, κυρίως κοινωνικού και εθελοντικού χαρακτήρα, διαμόρφωση δικτύων σχολείων και συνεργασία με

κοινωνικούς και πολιτιστικούς φορείς της πόλης

• Επαφή των μαθητών/τριών με άλλα σχολεία Ελλάδας και Ευρώπης, με δοικητικούς και κοινωνικούς φορείς της πόλης και  ευάλωτες κοινωνικές ομάδες
• Καλλιέργεια αλληλεγγύης, κοινωνικής συνείδησης και συλλογικής ευθύνης.

 

Σημεία προς βελτίωση [αριθμημένα ανά άξονα]

2.1.

• Διαχείριση παραβατικής συμπεριφοράς
• Ενίσχυση της συμμετοχικότητας
• Ασφαλτόστρωση του χώρου στάθμευσης
• Τοποθέτηση εξωτερικών σκιάστρων
• Ενίσχυση της αποδοτικότητας των ψηφιακών εργαλείων

2.2.

• Τα αποτελέσματα ήταν θετικά, επομένως συνέχιση της ίδιας προσπάθειας, με σταθερή επιδίωξη την ενεργοποίηση του συνόλου της σχολικής κοινότητας και την διάχυση των αποτελεσμάτων στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο.

 

__________________________________________________________________________________________________
3.Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

3.1. Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις

Με βάση τις τεκμηριώσεις των δράσεων που έχουν κατατεθεί από τους συναδέλφους στα πρακτικά και στο ιστολόγιο του Σχολείου, τις γραπτές ενημερώσεις που συγκεντρώσαμε από τους συναδέλφους του Συλλόγου Διδασκόντων μέσω ενός κοινού διαμοιρασμένου αρχείου Excel, που έχει κατατεθεί στη Διεύθυνση, διαπιστώσαμε ότι κατά τη φετινή σχολική χρονιά οι εκπαιδευτικοί του Σχολείου μας αποδείχθηκαν εξαιρετικά δραστήριοι αναφορικά με την συμμετοχή τους σε επιμορφωτικές δράσεις του Συντονισμού της ΦΕ, σε προγράμματα εγκεκριμένα από το ΥΠΑΙΘΑ, σε συνεργασίες με άλλα σχολεία αλλά και σε εξωσχολικές δράσεις.

Συγκεκριμένα και σύμφωνα με τα στοιχεία τα παρείχαν απευθείας 32 καθηγητές/τριες του Λυκείου έχουν καταγραφεί πάνω από 180 συμμετοχές σε επιμορφωτικές δράσεις. Οι δράσεις είχαν μεγάλη ποικιλομορφία ως προς την θεματική τους, όπως η διδακτική των μαθημάτων που αφορούν την ειδικότητα του/της κάθε καθηγητή/τριας, η χρήση της τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαίδευση, η ανάπτυξη οικολογικής συνείδησης στους/τις μαθητές/τριες, η διαχείριση κρίσεων σε σχολικό περιβάλλον τάξης, ο σχολικός εκφοβισμός κ.ά.

Στο πλαίσιο των θεσμών της Φ.Ε., οι συντονιστές κάθε κλάδου διοργάνωναν συναντήσεις με τους εκπαιδευτικούς της ειδικότητας τους σε εβδομαδιαία βάση. Επιπλέον διοργανώθηκαν πιο εξειδικευμένα σεμινάρια και επιμορφωτικές δράσεις, οι οποίες ήταν ανοιχτές και σε ευρύτερο κοινό. Τέλος, διοργανώθηκαν εκπαιδευτικά σεμινάρια από μέντορες συγκεκριμένων ειδικοτήτων, με στόχο την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη διάχυση των γνώσεων μεταξύ των συναδέλφων.

Το σχολείο, λοιπόν, παρουσιάζει εξαιρετική εικόνα στον συγκεκριμένο άξονα, καθώς οι δράσεις κρίνονται ποσοτικά επαρκέστατες αλλά και ποιοτικά ιδιαίτερα ενδιαφέρουσες.

 

3.2. Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

Συγκεντρώσαμε γραπτές ενημερώσεις από τους συναδέλφους του Συλλόγου Διδασκόντων που έχουν κατατεθεί στην Διεύθυνση του Σχολείου, χρησιμοποιήσαμε στοιχεία καταγραφής των δράσεων, όπως αυτά αποτυπώνονται στο ιστολόγιο και την ιστοσελίδα του Σχολείου (όπου υπάρχουν links και υλικό που παρήχθη).  Επίσης αντλήσαμε στοιχεία  απ τις  έκθεσεις  αποτίμησης των  δύο Σχεδίων  Δράσης:

 1.“We, the young active citizens…”-“Nous, les jeunes citoyens actifs…”-“Wir, die jungen aktiven Bürger…” (Στόχος ΙΙΙ. Επαγγελματική ανάπτυξη καθηγητών [Επαγγελματική κατάρτιση – Συμμετοχή εκπαιδευτικών σε εθνικά ή ευρωπαϊκά προγράμματα].  

2. «Εθελοντισμός – Ανθρώπινα Δικαιώματα – Δράσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού»

Εκεί είναι καταγεγραμμένες, από το στάδιο του σχεδιασμού έως την υλοποίηση και την έκθεση του αποτελέσματος,  πολλές συμμετοχές εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα, με μεγάλη ποικιλομορφία ως προς την θεματική τους, οι οποίες στηρίχθηκαν στην σε βάθος επικοινωνία και συνεργασία ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς αλλά και ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες και αποσκοπούσαν κυρίως στην ενεργό εμπλοκή των μαθητών/τριών στη βιωματική εκπαίδευση και στην ανάπτυξη ευαισθησίας σε σύγχρονα θέματα. 

Με βάση τα προαναφερόμενα στοιχεία αλλά και όσα μας είπαν προφορικά οι συνάδελφοι, διαπιστώσαμε ότι, παρά τον φόρτο εργασίας και τον όγκο των διδακτικών και εξωδιδακτικών υποχρεώσεων, στις οποίες καλούνται να αντεπεξέλθουν καθημερινά οι εκπαιδευτικοί του Σχολείου μας, αυτοί αποδείχθηκαν εξαιρετικά πρόθυμοι και δραστήριοι αναφορικά με την συμμετοχή τους σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα εγκεκριμένα από το ΥΠΑΙΘΑ, αλλά και σε συνεργασίες με άλλα σχολεία.  

Το σχολείο, λοιπόν, παρουσιάζει εξαιρετική εικόνα στον συγκεκριμένο άξονα, καθώς οι δράσεις κρίνονται ποσοτικά επαρκέστατες αλλά και ποιοτικά ιδιαίτερα αποτελεσματικές. 

 _________________________________________________________________________________________________
3.Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

Θετικά σημεία [αριθμημένα ανά άξονα]

 3.1.

• Διεύρυνση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με σύγχρονες προσεγγίσεις και πρακτικές διδασκαλίας
• Η εισαγωγή στη χρήση της τεχνητής νοημοσύνης ως βοηθού στην διδακτική διαδικασία
• Η υποστήριξη της διδακτικής διαδικασίας με τεχνικές πρόκλησης θετικής στάσης των μαθητών σε αυτήν
• Ενδυνάμωση της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών

3.2.

• Διεύρυνση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά τόσο με το γνωστικό αντικείμενό τους όσο και με σύγχρονες προσεγγίσεις και πρακτικές διδασκαλίας
• Ενίσχυση της ευρωπαϊκής ταυτότητας
• Ενίσχυση της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών
• Ανάδειξη της ευρωπαϊκής και παγκόσμιας διάστασης στην εκπαίδευση
• Ανάπτυξη εξωστρέφειας σχολείου και εκπαιδευτικών
• Εμπλουτισμός του μαθήματος με βιωματικές δράσεις
• Βελτίωση γλωσσικών δεξιοτήτων μαθητών/τριών
• Ενίσχυση του αισθήματος της ευρωπαϊκής ταυτότητας και της παγκόσμιας διάστασης στην εκπαίδευση που παρέχεται στο Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης 
• Εξάσκηση των μαθητών/τριών σε αντικείμενα παγκόσμιου κοινωνικού ενδιαφέροντος με εργαλείο την ξένη γλώσσα
• Προώθηση του δημοκρατικού διαλόγου και της ενεργού πολιτειότητας των μαθητών μέσα σε ένα παγκοσμιοποιημένο περιβάλλον
• Ανάπτυξη θετικής στάσης των μαθητών στις σχολικές δράσεις
• Καλλιέργεια της ευαισθησίας των μαθητών/τριών και των εκπαιδευτικών σε κοινωνικά θέματα
• Ενίσχυση της κοινωνικοποίησης των μαθητών/τριών   

 

Σημεία προς βελτίωση [αριθμημένα ανά άξονα]

3.1. και 3.2.

• Συνέχιση και επέκταση των δράσεων, των συμμετοχών και των συνεργασιών και στις επόμενες σχολικές χρονιές
• Διάχυση εμπειριών που αποκτήθηκαν στις επιμορφωτικές δράσεις στους συναδέλφους
• Ενεργοποίηση περισσότερων μαθητών/τριών και καθηγητών/τριών για την συμμετοχή στις δράσεις

__________________________________________________________________________________________________

Λειτουργία	Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν	Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις
Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία	4	Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση Σχολική διαρροή – φοίτηση Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών
Διοικητική λειτουργία	2	Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας Σχολείο και κοινότητα
Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών	1	Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

Γ. Αποτίμηση των Δράσεων Βελτίωσης του Σχολείου

 Παρατηρήσεις / Σχόλια

Τα επτά Σχέδια Δράσης υλοποιήθηκαν με συνέπεια και γόνιμα αποτελέσματα εκπληρώνοντας κατά προτεραιότητα τους στόχους που είχαν τεθεί από τον Σύλλογο Διδασκόντων στην προγραμματική συνεδρίασή του: κοινωνικοποίηση, βίωση και εμπέδωση των ορίων και της αδιαπραγμάτευτης έννοιας του σεβασμού, εξωστρέφεια και συνεργασία με την κοινότητα και τους φορείς, συν-διαμόρφωση ενός σταθερού πλαισίου στο οποίο θα είναι δυνατή η ισόρροπη και ελεύθερη ανάπτυξη όλων των μονάδων. Παράλληλα, επιδίωξη αποτέλεσε η καλλιέργεια της δημοκρατικής συνείδησης, της κοινωνικής ευθύνης, η δραστηριοποίηση σε θέματα προστασίας του περιβάλλοντος και η παιδαγωγική ενίσχυση μιας ανθρώπινης επαφής και έκφρασης.

Η απόφαση του ΣΔ να συνεχιστούν -διατηρώντας και αναπροσαρμόζοντας την κεντρική στοχοθεσία τους- τα περισσότερα από τα Σχέδια Δράσης που υλοποιήθηκαν πέρυσι, ώστε να αποδώσουν μονιμότερα καρπούς και να εδραιωθεί η θετική τους παρέμβαση στη σχολική πραγματικότητα, ήταν εύστοχη και έδωσε ουσιαστικά αποτελέσματα, καθώς εξασφάλισε μεγαλύτερη διάρκεια εφαρμογής. Η σύνδεσή τους με τα Προγράμματα Σχολικών Δραστηριοτήτων, καθώς και με ποικίλα διαφορετικά εκπαιδευτικά προγράμματα φορέων και οργανισμών διεύρυνε το φάσμα των επιμέρους δράσεων και ενέπλεξε περισσότερα μέλη της σχολικής κοινότητας, μαθητές/τριες και εκπαιδευτικούς, σε κάθε αρχικό Σχέδιο Δράσης.

Σημαντικότερα αποτελέσματα των Δράσεων  

Τα αποτελέσματα των επτά Σχεδίων Δράσης που υλοποιήθηκαν ήταν σαφώς θετικά, καθώς ενεργοποίησαν μαθητές/τριες και εκπαιδευτικούς, ενίσχυσαν την συνεργασία τους και κυρίως συνέβαλαν σημαντικά στην σύνδεση των μαθητών/τριών με την κοινότητα, την καλλιέργεια της αυτενέργειας αλλά και της κοινωνικής συνείδησης, προσφέροντας ψυχοκοινωνικά εφόδια, απαραίτητα και για την γνωστική-μορφωτική ανάπτυξη των παιδιών.

Αναλυτικά ανά Σχέδιο Δράσης τα αποτελέσματα έχουν ως εξής:

 «Την Άνοιξη κι αν δεν την βρεις, την φτιάχνεις»

• η δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και συνεργασίας στο πλαίσιο της ομάδας και στο σύνολο της σχολικής κοινότητας
• η παροχή εναλλακτικών μορφών συμμετοχής και έκφρασης μέσω των τεχνών σε μαθητές/τριες που δυσκολεύονται στη συμβατική διδασκαλία και συχνά περιθωριοποιούνται
• η αναζωογόνηση του μαθήματος που συνδεόταν με δράσεις
• η συνεπής και ουσιαστική παρακολούθηση των δράσεων από αυξημένο αριθμό μαθητών/τριών
• η ανάπτυξη της αναγνωστικής και αισθητικής δεκτικότητας των μαθητών/τριών
• η θετική ανταπόκριση σε αναγνώσματα και καλλιτεχνικά ερεθίσματα, αλλά και η διάθεση να «μοιραστούν» τις εντυπώσεις τους στο πλαίσιο της διδακτικής διαδικασίας
• η σύνδεση των ερεθισμάτων και η προβολή της επεξεργασίας τους στο σχολικό και κοινωνικό περιβάλλον
• η ενίσχυση της κοινωνικότητας, της ελεύθερης έκφρασης, της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης των μαθητών/τριών
• η αφομοίωση του σεβασμού, η ευαισθητοποίηση και η ανάπτυξη ενσυναίσθησης

«Δράσεις για την Επιλογή Σπουδών – Επαγγελματικός Προσανατολισμός – Αυτοβελτίωση-Αυτογνωσία»

• η επιτυχής γνωριμία των μαθητριών και μαθητών μας με διάφορα επαγγέλματα και τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας
• η απόκτηση καλύτερης πληροφόρησης για πανεπιστημιακά τμήματα
• η ανάπτυξη αυτογνωσίας μέσα από τη διερεύνηση επιλογών.

 

«Εθελοντισμός – Ανθρώπινα Δικαιώματα – Δράσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού»

• η θετική ανταπόκριση στις εκκλήσεις για βοήθεια προς τους δοκιμαζόμενους συνανθρώπους μας
• η προώθηση της εθελοντικής αιμοδοσίας
• η ενίσχυση των δεξιοτήτων της ενσυναίσθησης και της συμπερίληψης
• η ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών/τριών για το περιβάλλον και την προστασία του
• η αποτελεσματική λειτουργία της Ομάδας κατά της Βίας, των Διακρίσεων και του Σχολικού Εκφοβισμού
• η επίτευξη του στόχου της εξωστρέφειας

 

«Η κοινότητα, η μικρή και η μεγάλη»

• η επαφή με πολύγλωσσους μαθητές και μαθήτριες της Ελλάδας και η κατανόηση των δυσκολιών που συνεπάγεται η εκμάθηση μιας γλώσσας, που για τους ίδιους είναι μητρική.
• η γλωσσική τους ενδυνάμωση, η αναζήτηση τρόπων να προσεγγίσουν τη γνώση, να τη διδάξουν σε άλλους και να εντρυφήσουν σε κάποια γλωσσικά κεφάλαια
• η ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων, όπως η ενσυναίσθηση, η αποδοχή, η συμπερίληψη και η αλληλεγγύη.
• η ενεργός συμμετοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών, και όλων των εμπλεκόμενων στη δράση.
• η κοινωνική διαπαιδαγώγηση των μαθητών/τριών, που τους καθιστά πιο ενημερωμένους και ευαισθητοποιημένους πολίτες

«Λειτουργικές παρεμβάσεις στον σχολικό χώρο – Εξορθολογισμός των διοικητικών λειτουργιών του σχολείου»

• η αισθητική και λειτουργική αναβάθμιση του σχολικού περιβάλλοντος, τόσο στους εσωτερικούς όσο και στους εξωτερικούς χώρους του κτηρίου
• η δημιουργία ενός ευχάριστου, ασφαλούς και παιδαγωγικά υποστηρικτικού πλαισίου
• η διαμόρφωση επιπλέον χώρων άθλησης, παιχνιδιού και ξεκούρασης
• η ανάπτυξη του ομαδικού πνεύματος και της ενεργού συμμετοχής στη σχολική ζωή
• η επιμόρφωση και υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην σωστή χρήση του τεχνολογικού εξοπλισμού και των δυνατοτήτων που προσφέρει, που διεύρυνε τις εκπαιδευτικές χρήσεις, διευκόλυνε και ανανέωσε την εκπαιδευτική διαδικασία
• η καλλιέργεια οικολογικής και κοινωνικής συνείδησης, μέσω της ενίσχυσης του αισθήματος ευθύνης των παιδιών απέναντι στο σχολικό περιβάλλον και υιοθέτησης μιας υπεύθυνης και περιβαλλοντικά ευαίσθητης στάσης ζωής

 

«Σχεδιασμός και υλοποίηση δράσεων πολιτισμού»

• η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την επαφή των μαθητών/τριών με τα γράμματα και τις τέχνες και για την κατανόηση του ρόλου των θετικών επιστημών και των Νέων Τεχνολογιών στην εξέλιξη των κοινωνιών
• η διεύρυνση της οπτικής των μαθητών/τριών στα διάφορα αντικείμενα σε σχέση με την αυστηρά σχολική προσέγγιση
• ο εμπλουτισμός της καθημερινότητας και της κοινωνικής εμπειρίας των μαθητών/τριών
• η επικοινωνία και η επαφή των παιδιών μεταξύ τους αλλά και με το σχολείο

“We, the young active citizens…”-“Nous, les jeunes citoyens actifs…”-“Wir, die jungen aktiven Bürger…”

• διάκριση στην 48^ηΕθνική Συνδιάσκεψη Επιλογής του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου Νέων
• επίσκεψη στο μουσείο Άουσβιτς-Μπίρκεναου στην Πολωνία ως επιβράβευση για τη συμμετοχή και διάκριση στον 11^ομαθητικό διαγωνισμό δημιουργίας ταινίας μικρού μήκους
• συμμετοχή και διάκριση στο 7^th DSTMUN και το 20^th ACMUN
• συμμετοχή και βράβευση στον ανεπίσημο διαγωνισμό μετάφρασης Juvenes Translatores, που διοργάνωσε το Γραφείο Αθηνών της Γενικής Διεύθυνσης Μετάφρασης της ΕΕ
• συμμετοχή και διάκριση στην Οικονομική Ολυμπιάδα
• η ανάπτυξη των ήπιων και γλωσσικών δεξιοτήτων των μαθητών/τριών
• η ενεργός συμμετοχή των μαθητών/τριών σε θέματα παγκόσμιου ενδιαφέροντος και η οικοδόμηση της κοινωνικής και δημοκρατικής ταυτότητάς τους 
• η ανταπόκριση των μαθητών/τριών με ενθουσιασμό και επάρκεια σε όλες τις δραστηριότητες, εκδηλώσεις  
• η αγαστή συνεργασία όλων των μελών της σχολικής κοινότητας

 

Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν

Συνολικά για την υλοποίηση των Σχεδίων Δράσης:

Όπως σχολιάστηκε και την προηγούμενη χρονιά, στο Λύκειο η πίεση της ύλης, το άγχος παιδιών και καθηγητών/τριών να ανταποκριθούν στις αυξημένες απαιτήσεις του προγράμματος περιορίζει τη δυνατότητα για ευρύτερες δράσεις. Με τις απαιτήσεις της Τράπεζας Θεμάτων και της αυξημένης ύλης, η διάθεση για ποικίλες δραστηριότητες αναστάλθηκε τόσο από την πλευρά των εκπαιδευτικών όσο και από την πλευρά των μαθητών/τριών και κυρίως των γονέων τους. Παρόλα αυτά, οι μαθητές/τριες και οι εκπαιδευτικοί επιζητούν στην πλειονότητά τους την εμπλοκή σε πολυάριθμες δράσεις και ποικίλες δραστηριότητες που ανανεώνουν τη σχολική καθημερινότητα παρότι επιβαρύνουν το πρόγραμμα. Ωστόσο, το πλήθος των παράλληλων δράσεων του σχολείου οδήγησε φέτος σε κάποια «κόπωση» των μαθητών/τριών και μία σχετική απροθυμία συμμετοχής σε ορισμένες δράσεις, σε συνδυασμό και με και την πίεση του σχολικού προγράμματος του Λυκείου. Για τον λόγο αυτό, προτείνεται να γίνεται ένας πιο σωστός προγραμματισμός και καταμερισμός των δράσεων και να απευθύνονται, όποιες απαιτούν την ενεργό συμμετοχή των μαθητών/τριών, σε όσους/ες ενδιαφέρονται πραγματικά.

Ειδικότερες δυσκολίες στα επιμέρους Σχέδια Δράσης:

«Δράσεις για την Επιλογή Σπουδών – Επαγγελματικός Προσανατολισμός – Αυτοβελτίωση-Αυτογνωσία»

Οι δυσκολίες αφορούσαν κυρίως τον προγραμματισμό των δράσεων και το συνταίριασμα με τα μαθήματα και άλλες σχολικές υποχρεώσεις. 

«Εθελοντισμός – Ανθρώπινα Δικαιώματα – Δράσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού»

Παρατηρήθηκε κάποια καθυστέρηση ανταπόκρισης στη συγκέντρωση υλικού και μία σχετική απροθυμία συμμετοχής των μαθητών/τριών σε ορισμένες δράσεις, σε συνδυασμό και με το πλήθος των παράλληλων δράσεων του σχολείου και την πίεση του σχολικού προγράμματος του Λυκείου.

 

«Σχεδιασμός και υλοποίηση δράσεων πολιτισμού»

Ο σχολικός προγραμματισμός σε συνδυασμό με τον προγραμματισμό των διαφόρων Μουσείων και Φορέων καθιστούσε δύσκολη την πραγματοποίηση του σχεδίου μας στις προεπιλεγμένες ημερομηνίες.

 

“We, the young active citizens…”-“Nous, les jeunes citoyens actifs…”-“Wir, die jungen aktiven Bürger…”

Υπήρξε αδυναμία ικανοποίησης αρκετών μαθητ(ρι)ών που επιθυμούσαν να συμμετάσχουν σε πολλαπλές δραστηριότητες λόγω της πoλιτικής του σχολείου να ενταχθούν όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά κατά τη συγκρότηση των παιδαγωγικών ομάδων . Μας προβλημάτισε η απροθυμία ή/και αδιαφορία κάποιων μαθητ(ρι)ών να εμπλακούν ενεργά σε προγράμματα και δράσεις, καθώς και τα παράπονα λιγοστών γονέων για το φόρτο εργασίας και προετοιμασίας των παιδιών τους λόγω της συμμετοχής τους σε διάφορα σεμινάρια, προγράμματα, κλπ. Υπήρξε ανάγκη νεοδιόριστοι συνάδελφοι να ενισχυθούν και να υποστηριχτούν λόγω απειρίας σχετικά με κάποιες πτυχές της Δράσης.  

__________________________________________________________________________________________________

Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις

Άξονας 1 [Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση]:

1. i. Επιμόρφωση των καθηγητών/τριών στις εφαρμογές της τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαιδευτική πράξη και στις εφαρμογές του ChatGPT
2. ii. Επιμόρφωση – Ενημέρωση από ειδικούς για την αντιμετώπιση μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες

iii. Επεξεργασία της προφορικής ιστορίας

Άξονας 3 [Σχέσεις μεταξύ μαθητών/τριών]: Επιμόρφωση των εμπλεκόμενων στην Ομάδα Πρόληψης του Σχολικού Εκφοβισμού και των Συμβούλων Σχολικής Ζωής στην πρακτική και τις αρχές της Διαμεσολάβησης, προκειμένου να παρεμβαίνουν και να επιλύουν αποτελεσματικότερα τα περιστατικά.

 Άξονας 4 [Σχέσεις μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών]:

1. i. Επιμόρφωση – Ενημέρωση από ειδικούς για την αντιμετώπιση μαθητών/τριών με διατροφικές διαταραχές
2. ii. Επιμόρφωση – Ενημέρωση για ζητήματα που αφορούν την ταυτότητα φύλου

Άξονας 6 [Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας]:  Eπιμόρφωση του εκπαιδευτικού και διοικητικού προσωπικού σε βασικές οργανωτικές και ψηφιακές δεξιότητες, με στόχο τον εκσυγχρονισμό των σχολικών διοικητικών πρακτικών και την ενίσχυση της αποδοτικότητας και της διαφάνειας των διαδικασιών | Αξιοποίηση των εργαλείων του Office365. 

__________________________________________________________________________________________________

Δ. Σημειώσεις

Σχετικά με τη βαθμολόγηση στην γραμμή του κάθε θεματικού άξονα και τα τεκμήρια στα οποία στηρίζεται η αποτίμηση ακολουθήθηκαν οι κατευθύνσεις του ΙΕΠ.  Η αποτίμηση διενεργήθηκε από ομάδες εκπαιδευτικών, όπως ορίστηκαν κατά τη συνεδρίαση του Σ.Δ. [πρ.20/17.02.25], οι οποίοι εισηγήθηκαν σχετικά στη συνεδρίαση του Σ.Δ. στις 17.06.25 [πρ.29]. Οι εισηγήσεις και το υλικό τεκμηρίωσης έχουν κατατεθεί στην Διεύθυνση του Σχολείου. Είχε προηγηθεί η ενημέρωση του Σ.Δ. και η ανάρτηση της Φόρμας Αποτίμησης των επτά Σχεδίων Δράσης [πρ.28/27.05.25 και αρ.πρωτ.584/16.06.25], όπως αυτά είχαν αποφασιστεί κατά τη διαδικασία του Συλλογικού Προγραμματισμού [πρ.9/14.10.24 και αρ.πρωτ. 1219/17.10.24]

Συγκρότηση Ομάδων για την αποτίμηση δεικτών στο πλαίσιο της εσωτερικής αξιολόγησης

 

	Θεματικοί άξονες	Ονόματα Εκπαιδευτικών
Παιδαγωγική και Μαθησιακή Λειτουργία	1. Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση	Παπαδοπούλου, Μιχαλόπουλος, Βέργουλα
	2. Σχολική Διαρροή – Φοίτηση	Πλατσή, Στεφανίδου, Κωσταρά
	3. Σχέσεις μεταξύ μαθητών/-τριών	Αντωνόπουλος, Νανά,Τριαντακωνσταντή
	4. Σχέσεις μεταξύ μαθητών/-τριών και εκπαιδευτικών	Αναγνώστου, Σατσλή, Οικονόμου
	5. Σχέσεις σχολείου – οικογένειας	Νάνου, Νεονάκης, Βαβαρούτσος
Διοικητική Λειτουργία	6. Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας	Μπούτσικας, Σφυρίδου(διοίκηση)/ Κοκκάλου, Καρασάββα (υποδομές)
	7. Σχολείο και κοινότητα	Αλεξάνδρου, Ιωακειμίδου
Επαγγελματική Ανάπτυξη των εκπαιδευτικών	8. Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις	Καβαρδίνας, Βουλγαράκη
	9. Συμμετοχή του προσωπικού σε εθνικά-ευρωπαϊκά προγράμματα	Τασιούλα, Τσιτσιλιάνος

Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης της Φ.Ε.
Ιούνιος 2025
[επικυρώθηκε από τον Σ.Δ. με την πρ.30/20.06.25].

Η σύνοψη της Έκθεσης όπως εξάγεται από την πλατφόρμα του ΙΕΠ εδώ.