ΑΡΣΑΚΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, έτος αναφοράς 2025-26
Διαδικασία Εσωτερικής Αξιολόγησης της Σχολικής Μονάδας
πράξη Σ.Δ. 37/18.06.26 [αρ.πρωτ.737/25.06.26]

Α. Αποτύπωση της Ταυτότητας του Σχολείου

Το Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης ανήκει στη Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία (Φ.Ε.), η οποία διοικείται από 12μελές Διοικητικό Συμβούλιο με Πρόεδρο τον καθηγητή Γεώργιο Μπαμπινιώτη. Το εκπαιδευτικό έργο που επιτελείται στα Σχολεία της Φ.Ε. οργανώνεται, ελέγχεται και αξιολογείται από την Εποπτεία των Αρσακείων–Τοσιτσείων Σχολείων, την Επόπτρια και τους Συντονιστές Ειδικοτήτων για τα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα. Το Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης ως Σχολείο Ιδιωτικό-Ισότιμο προς τα Δημόσια Σχολεία ακολουθεί διευρυμένο πρόγραμμα σπουδών 40 ωρών διδασκαλίας την εβδομάδα ενισχύοντας τα διδακτικά αντικείμενα που προβλέπει η νομοθεσία του ΥΠΑΙΘA.

Την σχολική χρονιά 2025-26 φοίτησαν στο Σχολείο 230 μαθητές και μαθήτριες, ενώ στον Σύλλογο Διδασκόντων συμμετείχαν 43 καθηγητές/τριες. Το κτήριο του Σχολείου, στους Ελαιώνες Πυλαίας, διαθέτει 13 αίθουσες διδασκαλίας, εξοπλισμένες με Η/Υ, διαδραστικούς πίνακες και σύνδεση στο διαδίκτυο, αίθουσες ξένων γλωσσών, εργαστήρια Φυσικών Επιστημών και Πληροφορικής και Αμφιθέατρο Εκδηλώσεων. Στον ευρύχωρο περιβάλλοντα χώρο βρίσκονται γήπεδα και ένα σύγχρονο κλειστό Γυμναστήριο.

Το Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης επιδιώκει την παιδαγωγική ισορροπία προσφέροντας στους μαθητές και τις μαθήτριές του ποιοτική και ουσιαστική γνώση, αναπτύσσοντάς τους κοινωνική συνείδηση, καλλιεργώντας τους ποικίλες δεξιότητες σε ένα περιβάλλον ακαδημαϊκό και ταυτόχρονα ανθρώπινο και οικείο. Η καινοτομία κι η τεχνολογική ευελιξία συμπλέουν με τις ανθρωπιστικές αξίες, η επιστημονική κατάρτιση των διδασκόντων δεν επισκιάζει το ενδιαφέρον και την διαρκή στήριξη που προσφέρουν στα παιδιά. Έγνοια μας παραμένει, παράλληλα με την πρόοδο και την υψηλή επίδοση των μαθητών/τριών μας, η ομαλή κοινωνικοποίησή τους, η ανάπτυξη σεβασμού και αλληλεγγύης, η καλλιέργεια ελεύθερης και κριτικής σκέψης, η διαμόρφωση ολοκληρωμένων, καλλιεργημένων, δημιουργικών και εντέλει ευτυχισμένων νέων ανθρώπων.

Ως πρωταρχικοί στόχοι του Συλλογικού Προγραμματισμού για το σχολικό έτος 2025-2026 είχαν τεθεί οι εξής:

Α) οι εφαρμογές σύγχρονων διδακτικών μεθόδων (π.χ. ομαδοσυνεργατικές πρακτικές, βιωματικές δράσεις, αλληλοδιδακτική διδασκαλία, χρήση ΤΠΕ και Τεχνητής Νοημοσύνης κλπ) σε μία προσπάθεια να ενισχυθεί το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών για την εκπαιδευτική διαδικασία, να ενταθεί η συμμετοχή τους στο μάθημα και τις εκπαιδευτικές δράσεις και να ενθαρρυνθεί η συνέπεια προς τις μαθητικές τους υποχρεώσεις

Β) η έμφαση στις σχέσεις μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας με μία διαφορετική αλλά πιο διακριτή και ουσιαστική λειτουργία της ομάδας κατά του σχολικού εκφοβισμού, πιο συστηματική επικοινωνία με τη Σχολική Ψυχολόγο, αλλά και την ενίσχυση του ρόλου των μαθητικών κοινοτήτων. Το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα ήταν η σύσφιγξη των σχέσεων μεταξύ μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών, η αποφυγή των συγκρούσεων και η μεγαλύτερη άνεση των μαθητών/τριών να εκφράζουν τους προβληματισμούς τους

Γ) η έμφαση στην εξωστρέφεια του Σχολείου με δράσεις περισσότερο στοχευμένες.

Β. Συνολική Αποτίμηση του έργου του Σχολείου κατά την διαδικασία της Εσωτερικής Αξιολόγησης

1. Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία

1.1. Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση

Προκειμένου να αξιολογηθεί ο δείκτης «Παιδαγωγική και Μαθησιακή Λειτουργία» και ειδικότερα ο θεματικός άξονας «Διδασκαλία, Μάθηση και Αξιολόγηση» κατά το σχολικό έτος 2025-2026, διανεμήθηκαν ανώνυμα ερωτηματολόγια στους/στις μαθητές/τριες της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης του σχολείου μας, καθώς και στους/στις εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας. Σκοπός της έρευνας ήταν η αποτύπωση των απόψεων τόσο των μαθητών/τριών όσο και των εκπαιδευτικών σχετικά με την ποιότητα της διδασκαλίας, τον βαθμό ενεργού συμμετοχής των μαθητών/τριών στη μαθησιακή διαδικασία, την αξιοποίηση ποικίλων διδακτικών πρακτικών και εκπαιδευτικών μέσων, καθώς και τις διαδικασίες αξιολόγησης και ανατροφοδότησης που εφαρμόζονται στο σχολείο. Τα ερωτηματολόγια περιλάμβαναν ερωτήσεις κλειστού τύπου, οι οποίες διερευνούσαν ζητήματα που σχετίζονται με την οργάνωση και την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας, τη σαφήνεια των μαθησιακών στόχων, την υποστήριξη της μάθησης από τους/τις εκπαιδευτικούς, την ανάπτυξη κριτικής σκέψης και συνεργατικών δεξιοτήτων, καθώς και τη χρησιμότητα της ανατροφοδότησης που λαμβάνουν οι μαθητές/τριες. Παράλληλα, δόθηκε η δυνατότητα διατύπωσης σχολίων και παρατηρήσεων μέσω ερωτήσεων ανοικτού τύπου, ώστε να καταγραφούν με μεγαλύτερη πληρότητα οι εμπειρίες, οι απόψεις και οι προτάσεις των συμμετεχόντων. Η επεξεργασία και η ανάλυση των δεδομένων που συλλέχθηκαν από τις δύο ομάδες συμμετεχόντων συνέβαλαν στην αποτίμηση της ποιότητας του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου και στην ανάδειξη σημείων προς διατήρηση και περαιτέρω βελτίωση, με στόχο την ενίσχυση της μαθησιακής διαδικασίας και τη συνεχή αναβάθμιση της εκπαιδευτικής λειτουργίας του σχολείου.

Από τις απόψεις των μαθητών και των εκπαιδευτικών προκύπτει ότι το σχολείο διαθέτει ένα θετικό και υποστηρικτικό μαθησιακό περιβάλλον. Οι εκπαιδευτικοί χαρακτηρίζονται από εμπειρία, επιστημονική επάρκεια και παιδαγωγική κατάρτιση, ενώ διακρίνονται για τη φιλική, ανθρώπινη και συνεργατική τους στάση απέναντι στους μαθητές. Παρέχουν ουσιαστική υποστήριξη, ενθαρρύνουν την ελεύθερη έκφραση και τον διάλογο και συμβάλλουν στη δημιουργία θετικού κλίματος μέσα στην τάξη.

Η διδακτική διαδικασία αξιοποιεί ποικίλες μεθόδους μάθησης, όπως η βιωματική εκπαίδευση και οι ομαδικές εργασίες, δίνοντας στους μαθητές τη δυνατότητα να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας, κριτικής σκέψης και ενεργού συμμετοχής. Παράλληλα, η πραγματοποίηση διαγωνισμάτων και κριτηρίων αξιολόγησης με διαβαθμισμένο βαθμό δυσκολίας, καθώς και η καλλιέργεια προβληματισμού μέσα στην τάξη, συμβάλλουν στην αποτελεσματική παρακολούθηση της μαθησιακής προόδου. Ιδιαίτερα θετικό στοιχείο αποτελεί επίσης η καλή συνεργασία και το υποστηρικτικό κλίμα μεταξύ των εκπαιδευτικών, γεγονός που ενισχύει τη συνοχή και την εύρυθμη λειτουργία της σχολικής μονάδας.

Ως πεδία περαιτέρω βελτίωσης αναδεικνύονται η συστηματικότερη αξιοποίηση ψηφιακών μέσων και τεχνολογικών εργαλείων στη διδασκαλία, η μείωση του αριθμού των μαθητών ανά τμήμα, ώστε να ενισχυθεί η εξατομικευμένη υποστήριξη, καθώς και ο καλύτερος προγραμματισμός και η ελεγχόμενη συμμετοχή των μαθητών σε δράσεις, προκειμένου να περιορίζεται η απώλεια διδακτικών ωρών. Τέλος, προτείνεται η αξιοποίηση του εξωτερικού χώρου ως ενός εναλλακτικού τόπου διδασκαλίας, με το σκεπτικό ότι η διδασκαλία στη φύση θα κινητοποιήσει το ενδιαφέρον των μαθητών.

1.2. Σχολική διαρροή – φοίτηση

Φοίτηση: Στο Σχολείο δεν αντιμετωπίζουμε αξιοσημείωτα προβλήματα διαρροής ή πρόωρης διακοπής της φοίτησης. Οι μαθητές παρακολουθούν συστηματικά τα μαθήματα και ολοκληρώνουν το ωρολόγιο πρόγραμμα. Φέτος, όσον αφορά την ώρα προσέλευσης υπήρξαν κάποια προβλήματα εξαιτίας του έντονου κυκλοφοριακού προβλήματος λόγω της κατασκευής του fly over. Ωστόσο, δεν προέκυψε κάποια δυσεπίλυτη κατάσταση με μαθητή  που προσερχόταν στο σχολείο με ιδιωτικό αυτοκίνητο.

Καθημερινά η Διευθύντρια  περνά από τις αίθουσες την 1η ώρα με σκοπό την καταγραφή των απουσιών και ενημερώνει την γραμματεία, η οποία στέλνει ηλεκτρονικό μήνυμα στους γονείς των απόντων. Έτσι όλοι, γονείς, καθηγητές και διοίκηση, ήταν ενήμεροι καθημερινά για τις απουσίες των μαθητών. Οι απουσίες συγκεντρώνονται κάθε εβδομάδα από τους υπεύθυνους καθηγητές και ενημερώνεται η ηλεκτρονική πλατφόρμα myschool. Επίσης, από τον υπεύθυνο καθηγητή σε συνεργασία με τη Γραμματεία του Σχολείου αποστέλλονται υπηρεσιακά σημειώματα στους κηδεμόνες μετά τη συμπλήρωση 25 απουσιών και στη συνέχεια κάθε μήνα ή και συχνότερα σε περίπτωση προσέγγισης του ορίου απουσιών. Γενικότερα, γίνεται συστηματική παρακολούθηση των απουσιών της Γ’ Λυκείου και μέριμνα για την συχνότερη ενημέρωση, ειδικά τις τελευταίες εβδομάδες της φοίτησης.

Δεν υπάρχουν περιπτώσεις αδικαιολόγητης συστηματικής απουσίας μαθητών. Για οποιοδήποτε πρόβλημα προκύψει [π.χ. νοσηλείας] ενημερώνεται ο Σύλλογος από τη Διεύθυνση και τους υπεύθυνους καθηγητές και αποφασίζει ανάλογα και πάντα σύμφωνα με τις διατάξεις του νόμου.

Ειδικές περιπτώσεις απουσιών: Τη φετινή σχολική χρονιά καταγράφηκαν συστηματικά, χωρίς ωστόσο να προσμετρηθούν για τον χαρακτηρισμό της φοίτησης, οι απουσίες των μαθητών  που οφείλονταν στην εποχική γρίπη, σύμφωνα με τις εγκυκλίους του ΥΠΑΙΘΑ. Επίσης δεν προσμετρήθηκαν απουσίες σε περιπτώσεις αιμοδοσίας, θανάτου συγγενών, ειδικών παθήσεων , όπως ορίζει ο νόμος.  Σε ορισμένες περιπτώσεις μαθητές, που είναι αθλητές απουσιάζουν για να ανταποκριθούν στις υποχρεώσεις τους. Όταν οι απουσίες τους δικαιολογούνται από τους αρμόδιους εθνικούς φορείς, καταγράφονται αλλά δεν προσμετρώνται.

Το σχολικό έτος 2025-2026 είχαμε έναν  μαθητή Α΄ Λυκείου, ο οποίος προσήλθε λίγες ημέρες στο σχολείο και έπειτα πήρε άδεια για κατ’οίκον διδασκαλία. Τηρήθηκαν όλες οι διατάξεις του νόμου και ο μαθητής προσήλθε στις γραπτές εξετάσεις του Ιουνίου.

Μαθητές/τριες με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: Στο Σχολείο φοιτούν συνολικά είκοσι δύο μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: πέντε στην Α’, επτά στην Β’ και δέκα στην Γ’ τάξη. Εξετάζονται προφορικά, σύμφωνα με τις οδηγίες και τις εγκυκλίους του ΥΠΑΙΘΑ και ενθαρρύνονται να συμμετέχουν στη διαδικασία του μαθήματος και σε άλλες δράσεις του σχολείου σε όλη τη διάρκεια της χρονιάς. Τέλος, υπάρχει συστηματική επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς τους.

Ένταξη – προσαρμογή νέων μαθητών: Η πλειονότητα των μαθητών του Αρσακείου Λυκείου αποτελεί μέρος της μαθητικής κοινότητας ήδη από το Γυμνάσιο [75-80%]. Το σχολείο μας δέχτηκε δεκαεπτά  νέους/ες μαθητές/τριες στην Α’ Λυκείου, τρεις στη Β’ και έναν μαθητή στην Γ’ Λυκείου. Οι μαθητές/τριες στη συντριπτική τους πλειονότητα συνεχίζουν κανονικά την φοίτηση στην επόμενη τάξη χωρίς αξιοσημείωτες διαρροές.

Ειδικότερα, τη φετινή σχολική χρονιά (2025-2026) έφυγαν από το σχολείο μας 9 μαθήτριες και μαθητές (6 από την Α΄προς Β’ και 3 από τη Β΄προς Γ’ Τάξη) και μετεγγράφηκαν σε ιδιωτικό ή δημόσιο σχολείο. Από τα στατιστικά στοιχεία δεν προέκυψε σημαντική διαρροή ειδικά προς τα δημόσια σχολεία, λόγω οικονομικών προβλημάτων. Επίσης, δεν καταγράφηκε διαρροή για λόγους κοινωνικών προβλημάτων ή σχολικής βίας, παρά μόνο για λόγους οικογενειακού προγραμματισμού.

Μέριμνα για τη μετάβαση προς την αγορά εργασίας: Στο Σχολείο λειτουργεί Γραφείο Συμβουλευτικής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού [ΓραΣΕΠ], σε συνεργασία με την αντίστοιχη υπηρεσία της Φ.Ε. Παράλληλα, το σχολείο ενημερώνει συστηματικά τους μαθητές/τριες για τις επαγγελματικές προοπτικές των επιστημονικών κλάδων και τη σύγχρονη αγορά εργασίας με ποικίλες δράσεις. Επιπλέον πραγματοποιούνται ραντεβού μαθητών/τριών με τις υπεύθυνες του Γρα.ΣΕΠ, συναντήσεις με την ψυχολόγο, ενώ διοργανώθηκαν ποικίλες εκδηλώσεις-δράσεις, όπως Ημέρα Επαγγελμάτων, επισκέψεις σε Πανεπιστημιακές Σχολές, ενημερώσεις από ερευνητές, συμμετοχή σε ημερίδες και συνέδρια.Επίσης, οι διδακτικές επισκέψεις οργανώθηκαν με στόχο την ομαλή μετάβαση στην ενήλικη ζωή και την διαμόρφωση της εργασιακής  ταυτότητας.

Παιδαγωγικά μέτρα: Οι όποιες παρεκκλίνουσες συμπεριφορές μαθητών αντιμετωπίστηκαν το ανώτερο είτε με διήμερη αποβολή είτε με αποκλεισμό από εκπαιδευτικές εκδρομές.  Ταυτόχρονα με τα ανωτέρω παιδαγωγικά μέτρα, το σχολείο εφάρμοσε και άλλες δράσεις παιδαγωγικής μορφής σε συνεργασία με την σχολική ψυχολόγο.

Όλα τα παραπάνω στοιχεία προκύπτουν από τα απουσιολόγια των τμημάτων, το myschool, το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και το πρωτόκολλο του Σχολείου, τις αναρτήσεις στην ιστοσελίδα και το ιστολόγιο του Σχολείου και τα πρακτικά των Συνεδριάσεων του ΣΔ.

1.3. Σχέσεις μεταξύ μαθητών – μαθητριών

Στους μαθητές διανεμήθηκε ανώνυμο ερωτηματολόγιο, το οποίο απάντησαν 76/85 μαθητές της Α΄ Λυκείου, 45/64 μαθητές της Β΄ Λυκείου και 64/81 μαθητές της Γ΄ Λυκείου. Από την ανάλυσή του προέκυψαν τα εξής συμπεράσματα:
1. Θετικό κοινωνικό κλίμα και ένταξη : Η μεγάλη πλειονότητα των μαθητών δηλώνει ότι συνεργάζεται αρμονικά με τους συμμαθητές της και εντάσσεται εύκολα σε ομάδες. Παράλληλα, οι περισσότεροι μαθητές αισθάνονται ελεύθεροι να εκφράσουν τη γνώμη τους μέσα στην τάξη και στις ομαδικές δραστηριότητες.

2.Ισχυροί δεσμοί φιλίας: Το σχολείο αναγνωρίζεται σχεδόν καθολικά ως χώρος δημιουργίας φιλιών (176 θετικές απαντήσεις έναντι μόλις 4 αρνητικών), ενώ η συντριπτική πλειονότητα δηλώνει ότι έχει τουλάχιστον έναν πραγματικό φίλο στο σχολείο. Επίσης, οι περισσότεροι μαθητές έχουν και εξωσχολικές παρέες που περιλαμβάνουν συμμαθητές τους. 

3. Περιορισμένο αίσθημα μοναξιάς: Οι περισσότεροι μαθητές δηλώνουν ότι δεν αισθάνονται μόνοι στο σχολείο. Στην ερώτηση για τη μοναξιά, οι απαντήσεις «καθόλου» είναι μακράν οι περισσότερες. Ωστόσο, ένα μικρό αλλά υπαρκτό ποσοστό αναφέρει ότι αισθάνεται μόνο αρκετά ή πολύ συχνά, γεγονός που δείχνει ότι υπάρχουν μαθητές που χρειάζονται περισσότερη υποστήριξη.

4. Οι μαθητές παρατηρούν αλλά δεν προσεγγίζουν εύκολα τους απομονωμένους συνομηλίκους τους:  Οι περισσότεροι βλέπουν περιστασιακά μαθητές να μένουν μόνοι στα διαλείμματα, όμως λίγοι δηλώνουν ότι προσεγγίζουν συστηματικά αυτούς τους μαθητές. Αυτό αποτελεί σημαντικό εύρημα: υπάρχει επίγνωση της απομόνωσης, αλλά όχι αντίστοιχη ενεργοποίηση για την αντιμετώπισή της. 

5. Συγκρούσεις και ανταγωνισμός υπάρχουν αλλά δεν κυριαρχούν: Οι μαθητές θεωρούν ότι οι συγκρούσεις εμφανίζονται κυρίως «λίγο» ή «αρκετά» συχνά και όχι σε υπερβολικό βαθμό. Παρόμοια εικόνα παρουσιάζεται και για τον ανταγωνισμό. Επομένως, το σχολικό κλίμα χαρακτηρίζεται περισσότερο από συνεργασία παρά από ανταγωνισμό. 

6. Υψηλή αυτοεκτίμηση: Η συντριπτική πλειονότητα δηλώνει ότι αισθάνεται άνετα με την εικόνα και τη φυσική της παρουσία ανάμεσα στους συμμαθητές της. 

7. Φαινόμενα βίας υπάρχουν αλλά δεν φαίνονται εκτεταμένα: Σχεδόν οι μισοί μαθητές δηλώνουν ότι έχουν υπάρξει μάρτυρες κάποιου περιστατικού βίας κατά τη διάρκεια της χρονιάς, όμως οι περισσότεροι αναφέρουν ότι δεν έχουν υπάρξει οι ίδιοι θύματα. Η διαδικτυακή βία εμφανίζεται ακόμη πιο περιορισμένη, αφού η συντριπτική πλειονότητα απαντά  «ποτέ» στην ερώτηση αν έχει υποστεί ή υπάρξει μάρτυρας σε περιστατικά βίας. 

8. Οι μαθητές προτιμούν τον διάλογο: Όταν προκύπτουν συγκρούσεις, η πιο συνηθισμένη στρατηγική είναι η συζήτηση και όχι η αποφυγή τους ή η προσφυγή σε τρίτους. Αυτό αποτελεί ιδιαίτερα θετικό δείκτη κοινωνικών δεξιοτήτων. 

9. Χαμηλή αξιολόγηση των θεσμικών παρεμβάσεων: Παρότι οι περισσότεροι γνωρίζουν την ύπαρξη της ομάδας κατά της βίας, οι αξιολογήσεις της αποτελεσματικότητάς της είναι μάλλον μέτριες έως χαμηλές. Παρόμοια εικόνα εμφανίζεται και για τις συναντήσεις με την ψυχολόγο, καθώς οι περισσότερες απαντήσεις κινούνται στις κατηγορίες «καθόλου» και «λίγο» ως προς το αν βοήθησαν τους μαθητές να γνωρίσουν καλύτερα τους συμμαθητές τους.

Συνολική αποτίμηση

Το σχολείο φαίνεται να διαθέτει ένα υγιές και υποστηρικτικό κοινωνικό περιβάλλον. Οι περισσότεροι μαθητές έχουν φιλίες, αισθάνονται αποδεκτοί, συνεργάζονται αποτελεσματικά και δεν βιώνουν συστηματικά μοναξιά ή αποκλεισμό.

Τα βασικά σημεία που αναδεικνύονται για περαιτέρω μελέτη είναι:

1. Η ενίσχυση της ενεργητικής συμπερίληψης μαθητών που μένουν μόνοι.
2. Η βελτίωση της ορατότητας και της αποτελεσματικότητας της ομάδας κατά της βίας.
3. Η ενδυνάμωση του ρόλου της ψυχολόγου και η ανάπτυξη μεγαλύτερης σχέσης εμπιστοσύνης με τους μαθητές.
4. Η συστηματική καλλιέργεια δεξιοτήτων διαχείρισης συγκρούσεων και συνεργασίας, ιδιαίτερα στις μεγαλύτερες τάξεις.
5. Η ύπαρξη περιστατικών βίας και εκφοβισμού, παρά το γεγονός ότι τα ποσοστά δεν φαίνονται ιδιαίτερα υψηλά.

Συμπεράσματα και προτάσεις

Η συνολική εικόνα που προκύπτει από τα δεδομένα είναι θετική. Το σχολείο φαίνεται να διαθέτει ένα υγιές κοινωνικό περιβάλλον, στο οποίο κυριαρχούν οι σχέσεις φιλίας, η συνεργασία, η αλληλοϋποστήριξη και η αποδοχή.

Ορισμένα σημεία που μπορούν να αποτελέσουν άξονες μελλοντικών παρεμβάσεων:

1. Ενίσχυση δράσεων κοινωνικής ένταξης για μαθητές που βιώνουν απομόνωση ή δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής.
2. Ανάπτυξη προγραμμάτων που θα ενθαρρύνουν τους μαθητές να προσεγγίζουν ενεργά συμμαθητές που μένουν μόνοι.
3. Ενδυνάμωση και μεγαλύτερη προβολή της ομάδας κατά της βίας και του σχολικού εκφοβισμού.
4. Ενίσχυση του ρόλου και εμπλουτισμός των παρεμβάσεων της ψυχολόγου
5. Συνέχιση των δράσεων σχετικά με τη σχολική βία
6. Διατήρηση και ενίσχυση των αφορμών, όπως συνέδρια, εκδρομές που καλλιεργούν τη συνεργασία και την αμοιβαία υποστήριξη μεταξύ των μαθητών

1.4. Σχέσεις μεταξύ μαθητών/μαθητριών και εκπαιδευτικών

Μεθοδολογία: Προκειμένου να αξιολογηθεί ο θεματικός άξονας «Σχέσεις μεταξύ μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών» για τη φετινή σχολική χρονιά 2025-2026, χρησιμοποιήθηκε ως βασικό εργαλείο ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο το οποίο στάλθηκε στους μαθητές και τις μαθήτριες του σχολείου, και στο οποίο απάντησαν ανώνυμα.

Επεξεργασία μέσων τεκμηρίωσης – Συμπεράσματα: Στο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο ανταποκρίθηκαν 215 μαθητές/τριες. Από την ανάλυση των απαντήσεών τους προέκυψαν τα εξής συμπεράσματα:

Το μεγαλύτερο ποσοστό των μαθητών/τριών (περίπου 78%) αισθάνεται ότι τυγχάνει της αποδοχής και του σεβασμού των εκπαιδευτικών ανεξάρτητα από τη σχολική επίδοση. Παράλληλα, η συντριπτική πλειοψηφία (77% ) χαρακτηρίζει τους εκπαιδευτικούς αμερόληπτους ως προς την αξιολόγηση της σχολικής τους επίδοσης, ενώ το 82% αναγνωρίζει ότι λαμβάνει την απαιτούμενη βοήθεια και στήριξη στα μαθήματα. Επίσης, το 78% νιώθει ότι οι προσπάθειές του επιβραβεύονται. Σε επίπεδο εμπιστοσύνης, ένα 71% αισθάνεται ασφαλές να εκφράσει τα συναισθήματά του ή να μοιραστεί τις ανησυχίες του με τους εκπαιδευτικούς.

Αντίθετα, καταγράφονται συγκεκριμένοι τομείς όπου τα παιδιά ζητούν βελτίωση: το 51% περίπου θεωρεί ότι δεν λαμβάνεται αρκετά σοβαρά υπόψη η γνώμη του για πρακτικά ζητήματα του σχολείου, όπως οι εκδρομές και το ωρολόγιο πρόγραμμα. Επίσης, ένα ποσοστό 52% δεν είναι αρκετά ικανοποιημένο από τον τρόπο που εκπροσωπείται από τις μαθητικές κοινότητες. Ένα σημαντικό ποσοστό της τάξης του 62% κρίνει ως ελλιπή την ψυχολογική υποστήριξη που παρέχεται στο σχολείο για την αντιμετώπιση εφηβικών προβλημάτων, όπως το άγχος και η ανασφάλεια. Όσον αφορά τη διαχείριση της συμπεριφοράς, το 51% δηλώνει ότι τα πειθαρχικά παραπτώματα δεν αντιμετωπίζονται με την απαιτούμενη αυστηρότητα (ζητώντας ουσιαστικά αυστηρότερα όρια).

Από τους εκπαιδευτικούς, οι μαθητές/τριες ζητούν πρωτίστως ευγένεια και κατανόηση (σε εντυπωσιακό ποσοστό 82%) και να δείχνουν ενδιαφέρον συζητώντας τα προβλήματα που τους απασχολούν (66%). Λιγότεροι εστιάζουν αποκλειστικά στην επιστημονική τους επάρκεια (44%) ή την παιδαγωγική τους συγκρότηση (46%). Σημειώνεται ότι, στα μάτια των παιδιών, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται κυρίως για το μάθημά τους (76%) και λιγότερο για ευρύτερα ζητήματα (45%) ή για τα προσωπικά προβλήματα των μαθητών/τριών (33%).

Η συμπεριφορά των εκπαιδευτικών αποτιμάται θετικά στην πλειοψηφία των περιπτώσεων, καθώς κρίνεται ως ανθρώπινη (71%) και φιλική (58%). Εντούτοις, ένα 30% τη βρίσκει συχνά απρόσωπη, ενώ ένα 27% έχει εισπράξει ειρωνική ή προσβλητική στάση. Τέλος, τα κυρίαρχα συναισθήματα των μαθητών για τους καθηγητές τους είναι η συμπάθεια (61%), η ουδετερότητα (51%), η εκτίμηση (50%) και η οικειότητα (39%).

Στα ανοιχτά σχόλια του ερωτηματολογίου, αρκετοί/ές μαθητές/τριες προχώρησαν σε ονομαστικές, πολύ θετικές αναφορές για συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς που τους βοηθούν ουσιαστικά και εμπνέουν οικειότητα. Παρ’ όλα αυτά, διατυπώθηκαν και παράπονα για μεμονωμένες απαξιωτικές συμπεριφορές, καθώς και έντονος προβληματισμός για το αυξημένο άγχος που προκαλούν οι Πανελλαδικές εξετάσεις (π.χ. αίτημα για λιγότερες απουσίες στις ενδιάμεσες μέρες διαβάσματος, καλύτερη διαχείριση χρόνου και όχι 8ωρα).

1.5. Σχέσεις σχολείου – οικογένειας

Η σχολική κοινότητα συναποτελείται από τρεις ομάδες, που με την ομαλή συνεργασία τους εξασφαλίζουν το άριστο εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό αποτέλεσμα,τους μαθητές,τους εκπαιδευτικούς και την οικογένεια. Οι τρεις ομάδες οφείλουν να έχουν διακριτούς και με σαφήνεια οριοθετημένους ρόλους, αλλά και στενά να συνεργάζονται με σεβασμό και εμπιστοσύνη μεταξύ τους, ώστε να πετύχουν το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα, την ουσιαστική δηλαδή πρόοδο των μαθητών, τη συγκρότηση μιας ολοκληρωμένης, ισορροπημένης προσωπικότητας που θα οδηγήσει στη διαμόρφωση ευτυχισμένων ενηλίκων, χρήσιμων μελών μιας υγιούς κοινωνίας.

Το Σχολείο έμπρακτα επιδιώκει και ενισχύει τη συνεργασία με τους γονείς  και τη συμμετοχή του οικογενειακού τους περιβάλλοντος στις δράσεις της σχολικής κοινότητας. Συγκεκριμένα:

Δίνει προτεραιότητα στην πολύπλευρη, έγκαιρη και σαφή ενημέρωση των γονέων για κάθε δράση, στην οποία εμπλέκονται τα παιδιά , με τακτική, σχεδόν καθημερινή ηλεκτρονική επικοινωνία [ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, αναρτήσεις στην ιστοσελίδα και το ιστολόγιο του Σχολείου, αποστολή μηνιαίας ενημέρωσης για τα πεπραγμένα (newsletter)].

Προσκαλεί τους γονείς και τα μέλη του οικογενειακού περιβάλλοντος των μαθητών/τριών να παρακολουθήσουν εκδηλώσεις , αλλά και έμπρακτα να συμμετάσχουν σε δράσεις και δραστηριότητες, τις οποίες  οργανώνει το Σχολείο και συμμετέχουν τα μέλη της σχολικής κοινότητας .

Διευκολύνει την τακτική επικοινωνία των γονέων με τους εκπαιδευτικούς, έχοντας εξασφαλίσει αφενός τον εύκολο ηλεκτρονικό προγραμματισμό των εβδομαδιαίων συναντήσεων, τηλεφωνικών ή διά ζώσης, με τους καθηγητές και τη διεύθυνση, αφετέρου τη δυνατότητα άμεσης συνομιλίας οποιαδήποτε ημέρα προκύψει ανάγκη μέσω της γραμματείας του Σχολείου ή μέσω του εταιρικού ηλεκτρονικού ταχυδρομείου των εκπαιδευτικών.

Διοργανώνει τακτικές ενημερωτικές συναντήσεις τόσο με τη διεύθυνση όσο και με τους εκπαιδευτικούς, στην αρχή της σχολικής χρονιάς, στα μέσα του πρώτου τετραμήνου, στο τέλος των τετραμήνων, και κατά την έκδοση των τελικών αποτελεσμάτων, διευρύνοντας μάλιστα το ωράριο των συναντήσεων, προκειμένου να εξυπηρετούνται οι εργαζόμενοι γονείς.

Καθιερώνοντας τον θεσμό των δύο υπεύθυνων εκπαιδευτικών για κάθε τμήμα, επιτρέπει τη στενή και τακτική επικοινωνία τους με τους γονείς όχι μόνο για θέματα απουσιών και επίδοσης, αλλά και για θέματα κοινωνικής προσαρμογής, συμπεριφοράς και συνολικής στάσης και διάθεσης των εφήβων μαθητών μας.

Παρέχει τη δυνατότητα πρόσβασης των γονέων στις Συμβουλευτικές Υπηρεσίες του Σχολείου, είτε για θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού μέσω του Γραφείου Συμβουλευτικής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού είτε για θέματα διαχείρισης συμπεριφορών και συναισθηματικής ισορροπίας μέσω της Σχολικής Ψυχολόγου. Διοργανώνει μάλιστα και καλεί τους γονείς σε εργαστήριο συνεργασίας με την Ψυχολόγο για θέματα ομαλής προσαρμογής στο Λύκειο  και θέματα διαχείρισης του άγχους, ήδη από τους πρώτους μήνες κάθε σχολικής χρονιάς.

Εμπλέκει τους γονείς σε δράσεις του Σχολείου καλώντας τους να ενημερώσουν τους μαθητές για ζητήματα που άπτονται της επαγγελματικής ή επιστημονικής τους γνώσης [π.χ Ημέρα Σταδιοδρομίας].

Αντιμετωπίζει σε συνεργασία με τους γονείς ειδικά θέματα συμπεριφοράς ή επίδοσης ομάδων ή μεμονωμένων μαθητών, όπου και όταν προκύπτει ανάγκη.

Επιδιώκει και καλλιεργεί, τέλος, την ανθρώπινη επαφή με τους γονείς, συγχαίροντας για τις επιτυχίες (σχολικές ή εξωσχολικές) των παιδιών τους, συμμετέχοντας στις δραστηριότητες και τις προσπάθειές τους (αγώνες, εκδηλώσεις κ.ά.) και δείχνοντας την υποστήριξη και τη συμπαράστασή του στις δύσκολες στιγμές (ασθένειες, πένθος) .

Στόχος της πολύπλευρης προσπάθειας που περιγράφηκε παραπάνω παραμένει η ομαλή ανάπτυξη των μαθητών μας, που είναι εφικτή και αποτελεσματική μόνο όταν συντρέχουν οι συνθήκες συνεργασίας και εμπιστοσύνης ανάμεσα στα μέλη του σχολικού και οικογενειακού περιβάλλοντος. Έτσι, προλαμβάνονται προβλήματα, θεραπεύονται δυσκολίες και εξασφαλίζεται όχι μόνο η εύρυθμη λειτουργία του Σχολείου, αλλά και η διαμόρφωση νέων ανθρώπων ευτυχισμένων και ισορροπημένων.

Με δεδομένο αυτόν τον ουσιαστικό στόχο που επιδιώκει σταθερά το Σχολείο μέσω της Διεύθυνσης και των εκπαιδευτικών, μας στεναχωρεί η περιορισμένη κάποτε ανταπόκριση κάποιων γονέων, που πιθανόν πιεσμένοι από το βάρος άλλων υποχρεώσεών τους δεν επιδιώκουν την ενημέρωση για την επίδοση των παιδιών τους ή διστάζουν ή αμελούν να συμμετάσχουν σε σχολικές δράσεις (φιλανθρωπικές ή κοινωνικές) ή να παραστούν σε εκδηλώσεις ή συναντήσεις. Προϊόν αυτής της αποστασιοποίησης είναι και η μη ανανέωση του Διοικητικού Συμβουλίου του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων μετά την αποφοίτηση των παιδιών του προηγούμενου Δ.Σ., που αφήνει ένα θεσμικό κενό που δεν διευκολύνει το έργο του Σχολείου. Ευτυχώς, αναπληρώνεται το κενό από την προθυμία γονέων να υποστηρίξουν, έστω και χωρίς την κάλυψη συλλογικού οργάνου, δράσεις και εκδηλώσεις όπως η οργάνωση σχολικών εκδρομών ή η τελετή αποφοίτησης. Ζητούμενο πάντως παραμένει η αφοσίωση όλων μας, Σχολείου και οικογένειας, στην δημιουργική επιτέλεση των διακριτών μας ρόλων προς όφελος των παιδιών

Τεκμηρίωση: Σχολικό Ημερολόγιο-Προγραμματισμός, Πρακτικά Σ.Δ., Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο Γραμματείας, Πλατφόρμα επικοινωνίας γονέων-εκπαιδευτικών, Ιστολόγιο και Ιστοσελίδα, μηνιαίο ενημερωτικό δελτίο [newsletter]

__________________________________________________________________________________________________
Θετικά σημεία [αριθμημένα ανά άξονα]

1.1.

•  Οι καθηγητές έχουν εμπειρία, επιστημονική επάρκεια, είναι ευχάριστοι,  φιλικοί, ανθρώπινοι,  έχουν διάθεση να βοηθήσουν τους μαθητές, τους δίνουν τη δυνατότητα έκφρασης και διαλόγου.
•  Υπάρχει θετικό κλίμα στα τμήματα του Σχολείου.
• Οι μαθητές επισημαίνουν την ύπαρξη πλήθους διαφορετικών τρόπων μάθησης και αναγνωρίζουν τη δυνατότητα ανάπτυξης δεξιοτήτων και κριτικής σκέψης μέσα από το μάθημα και τη συμμετοχή τους σε δράσεις.
•  Βιωματική εκπαίδευση  και ομαδικές εργασίες .
• Πραγματοποίηση διαγωνισμάτων, κριτηρίων με διαβαθμισμένο βαθμό δυσκολίας.
•  Έκφραση προβληματισμών-ανάπτυξη διαλόγου μέσα στην τάξη
• Καλή συνεργασία και  υποστηρικτικό κλίμα μεταξύ εκπαιδευτικών

1.2.

•  Αξιοποίηση ποικιλίας διδακτικών πρακτικών και καινοτόμων δράσεων για την ομαλή ένταξη όλων των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
•  Συμμετοχή σε πλήθος εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ώστε να βρίσκει το κάθε παιδί έναν χώρο έκφρασης.
•  Έντονη χρήση δράσεων παιδαγωγικής μορφής (π.χ. διάλογος) σε συνεργασία και με τη σχολική ψυχολόγο για να μην αποτελούν τα θεσπισμένα παιδαγωγικά μέτρα τη μόνη επιλογή για την επίλυση των προβλημάτων που προκύπτουν, αλλά και για τη λελογισμένη εφαρμογή τους.

1.3.

• Οι καλές σχέσεις μεταξύ των μαθητών.
• Ο καλός βαθμός κοινωνικής ένταξης.
• Το χαμηλό ποσοστό ενδοσχολικής βίας.
• Το χαμηλό επίπεδο ανταγωνισμού.

1.4.

•  Υψηλό αίσθημα αποδοχής και σεβασμού: Το 78,0% (167 μαθητές) δηλώνει ότι αισθάνεται την αποδοχή και τον σεβασμό των εκπαιδευτικών του σχολείου, ανεξάρτητα από τις σχολικές του επιδόσεις.
•  Αμεροληψία στην αξιολόγηση: Το 71,2% (153 μαθητές) των παιδιών θεωρεί ότι οι εκπαιδευτικοί αξιολογούν τη σχολική τους επίδοση με απόλυτη αμεροληψία.  Υποστήριξη στα μαθήματα: Το 68,4% (147 μαθητές) των μαθητών/-τριών αναγνωρίζει ότι οι καθηγητές κάνουν ό,τι μπορούν για να τους βοηθήσουν στα μαθήματα.
•  Επιβράβευση και παροχή κινήτρων: Το 62,2% (133 μαθητές) αναφέρει ότι οι εκπαιδευτικοί επιβραβεύουν ενεργά τις προσπάθειές τους και τους δίνουν κίνητρα να συνεχίσουν.
•  Αίσθημα ασφάλειας στην έκφραση: Το 56,3% (121 μαθητές) αισθάνεται ασφαλές να εκφράσει τα συναισθήματά του ή να μοιραστεί με τους καθηγητές κάποιο πρόβλημα ή ανησυχία που τον απασχολεί.

1.5

• Τακτική και αποτελεσματική συνεργασία σχολείου-οικογένειας
• Ανελλιπής ενημέρωση
• Διακριτοί ρόλοι και σεβασμός ορίων
• Σχέσεις εμπιστοσύνης και αμοιβαίας υποστήριξης

Σημεία προς βελτίωση

1.1.

• Περισσότερη χρήση ψηφιακών μέσων στη διδασκαλία.
• Μικρότερος αριθμός μαθητών/τριών στα τμήματα.
• Ελεγχόμενη συμμετοχή των μαθητών/ριών σε δράσεις, ώστε να μην χάνονται ώρες μαθημάτων.

1.2.

Ενίσχυση της χρήσης εναλλακτικών πρακτικών (π.χ. αναλυτικός και συνεχής διάλογος) για την επίλυση προβλημάτων και  πιο αναλυτική συζήτηση σε επίπεδο Συλλόγου Διδασκόντων για την επιβολή παιδαγωγικών μέτρων.  Να εμπεδωθεί ήδη από την αρχή του επόμενου σχολικού έτους το νέο παιδαγωγικό μέτρο του αποκλεισμού από τις σχολικές εκδρομές/δράσεις, ώστε όλοι/ες οι συμβαλλόμενοι/ες να έχουν πλήρη γνώση των συνεπειών του.

1.3.

•  Η προσβασιμότητα/ ορατότητα της ψυχολόγου,
• Περισσότερες δράσεις για να γνωρίζονται τα παιδιά μεταξύ τους με διάφορες αφορμές (εκδρομές, εργασίες στο πλαίσιο μαθήματος, συνέδρια).
•  Ενίσχυση του ρόλου των μαθητών: όταν βλέπουν κάποιον μόνο να παρεμβαίνουν Ενίσχυση του ρόλου των καθηγητών ως ατόμων στα οποία μπορούν να στραφούν οι μαθητές σε περίπτωση προβλήματος.

1.4.

•  Ως προς την ικανοποίηση από την ψυχολογική υποστήριξη: Το 61,2% (131 μαθητές) εκφράζει την ανάγκη για συστηματικότερη και αποτελεσματικότερη παροχή ψυχολογικής υποστήριξης για την αντιμετώπιση των εφηβικών και μαθητικών προβλημάτων (άγχος εξετάσεων, ανασφάλεια κ.λπ.).  
• Ενίσχυση του ρόλου των μαθητικών κοινοτήτων: Το 52,3% (112 μαθητές) θεωρεί ότι οι μαθητικές κοινότητες χρειάζονται ενδυνάμωση ώστε να εκπροσωπούν με μεγαλύτερη επάρκεια τους μαθητές και να συνεργάζονται εποικοδομητικά με τον Σύλλογο και τη Διεύθυνση.
•  Αυστηρότητα σε θέματα πειθαρχίας: Το 51,4% (110 μαθητές) των παιδιών επισημαίνει ότι τα πειθαρχικά παραπτώματα στο σχολείο πρέπει να αντιμετωπίζονται με μεγαλύτερη ή πιο σταθερή αυστηρότητα. 

1.5.

•  Ανασύσταση Συλλόγου Γονέων
• Διεύρυνση συμμετοχής γονέων σε σχολικές δράσεις

_________________________________________________________________________________________________
2.Διοικητική λειτουργία

Θετικά σημεία [αριθμημένα ανά άξονα]

2.1.

•  Συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων σε περιπτώσεις συγκρούσεων Σαφήνεια των οδηγιών που παρέχονται από τη διεύθυνση σχετικά με διοικητικές διαδικασίες
• Θετική συμβολή της στο γενικό κλίμα του σχολείου
• Ενθάρρυνση πρωτοβουλιών από τους εκπαιδευτικούς
• Έγκαιρη ενημέρωση για διοικητικές προθεσμίες και υποχρεώσεις,
• Διαφάνεια στη λήψη αποφάσεων και συνέπεια μεταξύ λόγων και πράξεων της διεύθυνσης
•  Οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται σε μεγάλο βαθμό ότι οι ιδέες τους λαμβάνονται σοβαρά υπόψη από τη διεύθυνση
•  Αποτελεσματικότητα της διεύθυνσης στη διαχείριση των καθημερινών λειτουργιών του σχολείου
• Ευκαιρίες συνεργασίας και ομαδικής εργασίας μεταξύ των καθηγητών.
• Υψηλό επίπεδο κτηριακών και τεχνολογικών υποδομών.
• Συστηματική συντήρηση και άμεση αντιμετώπιση τεχνικών προβλημάτων.  Επιτυχής υλοποίηση παρεμβάσεων που βελτίωσαν τη λειτουργικότητα και την ασφάλεια του σχολικού χώρου.
•  Δημιουργία αίθουσας συντονισμού και ενίσχυση της συνεργασίας των εκπαιδευτικών.
•  Ψηφιοποίηση διοικητικών διαδικασιών και περιορισμός γραφειοκρατικών πρακτικών.
•  Πολύ καλή συνεργασία με τις υπηρεσίες υποστήριξης της Φ.Ε. και την Τεχνική Υπηρεσία.

2.2.

•  Πολύπλευρη και συνεχής εξωστρέφεια της σχολικής μονάδας. Ανάπτυξη σταθερών συνεργασιών με πανεπιστήμια, επιστημονικούς, πολιτιστικούς και κοινωνικούς φορείς.
•  Ισχυρή παρουσία εθελοντικών, κοινωνικών και περιβαλλοντικών δράσεων. Ενεργός συμμετοχή μαθητών και μαθητριών σε ευρωπαϊκά και διεθνή προγράμματα.
•  Σύνδεση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την κοινωνία, τον πολιτισμό, την υγεία και τον επαγγελματικό προσανατολισμό.
•  Συστηματική δημοσιοποίηση και διάχυση των δράσεων μέσω της ιστοσελίδας και του ιστολογίου του σχολείου.

Σημεία προς βελτίωση

2.1.

•  Στάση της διεύθυνσης απέναντι σε μαθητές που δημιουργούν συστηματικά προβλήματα
•  Αποτελεσματικότητα και συνέπεια των παρεμβάσεών της σε περιστατικά παραβατικής συμπεριφοράς
• Δικαιοσύνη στην κατανομή των εξωδιδακτικών καθηκόντων Μείωση γραφειοκρατικού φόρτου εργασίας των εκπαιδευτικών.
•  Αναβάθμιση του χώρου στάθμευσης.
• Δημιουργία πρόσθετων αθλητικών εγκαταστάσεων και υπαίθριων χώρων μάθησης.
•  Τοποθέτηση εξωτερικών σκιάστρων.
•  Περαιτέρω αυτοματοποίηση και ψηφιακή υποστήριξη διοικητικών διαδικασιών.

2.2.

•  Περαιτέρω ενίσχυση της συμμετοχής μεγαλύτερου αριθμού μαθητών και μαθητριών σε δράσεις εθελοντισμού και κοινωνικής προσφοράς.  Συστηματικότερη αποτίμηση του αντίκτυπου των δράσεων στην τοπική κοινότητα και στη σχολική ζωή.
•  Διεύρυνση των διεθνών συνεργασιών και ανάπτυξη νέων δικτύων συνεργασίας με φορείς της πόλης.
•  Ενίσχυση της ενεργού εμπλοκής γονέων και κηδεμόνων σε επιλεγμένες δράσεις εξωστρέφειας.
•  Ανασύσταση Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων

__________________________________________________________________________________________________
3.Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

3.1. Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις

Η αποτίμηση και τεκμηρίωση του άξονα πραγματοποιήθηκε με βάση τα  στοιχεία που δήλωσαν οι εκπαιδευτικοί στο σχετικό συνεργατικό αρχείο Excel. Κατά το σχολικό έτος 2025 – 2026 έχει καταγραφεί η συμμετοχή των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων σε περισσότερες από 100 επιμορφωτικές δράσεις καλύπτοντας ένα ευρύτατο φάσμα θεματικών που διέπουν τη σχολική ζωή, όπως η διδακτική προσέγγιση των μαθημάτων ανά ειδικότητα, η συμβουλευτική εφήβων και η διαχείριση κρίσεων στην τάξη, η αντιμετώπιση περιστατικών σχολικού εκφοβισμού, ο ψηφιακός εγγραμματισμός και η χρήση της ΤΝ προς όφελος της μαθησιακής διαδικασίας, η ευαισθητοποίηση της σχολικής κοινότητας σε θέματα περιβαλλοντικά, τον εθελοντισμό, τα ανθρώπινα δικαιώματα, τη διαφορετικότητα κ.ά.

Τα επιμορφωτικά προγράμματα διοργανώθηκαν και υλοποιήθηκαν τόσο από τη Διεύθυνση του Σχολείου και τους αντίστοιχους Συντονιστές των ειδικοτήτων της Φ.Ε. όσο και από εξωσχολικούς φορείς, όπως το Υ.ΠΑΙ.Θ., Πανεπιστήμια και άλλους εκπαιδευτικούς φορείς.

Ενδεικτικά αναφέρουμε τα ακόλουθα παραδείγματα:

•  Επιμορφωτικό Πρόγραμμα SUB.8 | Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία – Λύκειο (ΙΕΠ)
•  Διεθνές Συνέδριο «Επαναπροσεγγίζοντας τους βασικούς σταθμούς στην ιστορία της ελληνικής» (Ινστιτούτο Νεοελληνικών Σπουδών – Ίδρυμα Μανόλη Τριανταφυλλίδη & Α.Π.Θ.)
•  46^η Ετήσια Συνάντηση Τομέα Γλωσσολογίας Α.Π.Θ. (Α.Π.Θ.)
• Seminar series in classical studies – Interdisciplinary Perspectives in Ancient Studies: “Exemplary Transformations of Roman Imperial Ideology: Before and After Nero (ΕΚΠΑ & SORBONNE UNIVERSITÉ/ Institut des sciences de l’Antiquité – ALLIANCE SORBONNE UNIVERSITÉ)
•  Προτάσεις για τη διδασκαλία των μαθημάτων Πληροφορικής στο ΓΕΛ, το ΕΠΑΛ και το ΕΝΕΕΓΥΛ και την αξιοποίησή τους στις Δράσεις Ενεργού Πολίτη (Εισήγηση της εκπαιδευτικού κ. Σφυρίδου / Διοργάνωση: Δ.Δ.Ε. Ανατολικής Θεσσαλονίκης)
•  «Μαθήματα Δημοκρατίας»: Πολιτειακή Εκπαίδευση και Διδασκαλία των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων (ARTIFACTORY – ΑΜΚE)
•  Εργαστήρι Δημοκρατίας, ενισχύοντας τη φωνή των παιδιών – Το σχολείο απέναντι στις διακρίσεις (Σημεία Επαφής – Εργαστήρια για εκπαιδευτικούς)
•  Εκπαίδευση Αποτελεσματικού Δασκάλου (Gordon Hellas)
• Διαχείριση σχολικής ζωής: Ηγεσία, Κρίσεις, Διαφορετικότητα, Συμπερίληψη (Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου)
•  Βιώσιμη κινητικότητα και Παιδαγωγική στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (Ecocity)
•  2^ο Πανελλήνιο Επιστημονικό Συνέδριο Διαχείρισης Αποβλήτων και Ενιαία
• Υγεία: Διεπιστημονική Προσέγγιση, Καινοτομία και Βιωσιμότητα (One Health Students Greece)
•  Σεμινάριο αειφόρου προγράμματος (aeiforum.eu)
• Επιμορφωτικό Σεμινάριο για Senior Ambassadors για το Πρόγραμμα «Σχολεία Πρέσβεις του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου – EPAS» (Γραφείο του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου στην Ελλάδα)
• Ηλεκτρονική μάθηση, διαδραστικά μαθήματα και εκπαιδευτικά αντικείμενα (Εθνικός Οργανισμός Υποστήριξης eTwinning)
• Σεμινάριο eTwinning 2025-2026 – Εφαρμογές ΤΝ ΙΙ (eTwinning Seminars) Microsoft Copilot (Technokids)
• Επιμόρφωση στο πρόγραμμα MagicSchool – ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα Experience AI (Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης)
•  Διδάσκοντες και Διδασκόμενοι σε περιβάλλοντα ανοικτής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: Εφαρμογές και υποστήριξη (Ε.Α.Π. – Επιστήμες της Αγωγής)  Επιμόρφωση για το πρόγραμμα CAGEA – «Καθοδήγηση σταδιοδρομίας από νεαρή ηλικία» (Career Guidance from an Early Age) / Α.Π.Θ. – Τμήμα Ψυχολογίας
•  Teachers 4.0 Digital Age (ΙΕΠ)
• Teaching for Tomorrow: Future-ready Skills for the English Classroom (National Geographic Learning)
•  Creating an inclusive learning environment (Cambridge)
• L’art de la fiche pédagogique : méthodes et pratiques (Η τέχνη της δημιουργίας φύλλων εργασίας : μέθοδοι και πρακτικές) / Γαλλικό Ινστιτούτο Ελλάδος  Η ΤΝ στη διδασκαλία των Γερμανικών: Εργαλεία και εφαρμογές για τη σύγχρονη τάξη (Συντονισμός Γερμανικών της Φ.Ε. σε συνεργασία με τον καθηγ. κ. Περπερίδη Γ. (Α.Π.Θ.)
•  Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις και αξιοποίηση της CLIL στη σχολική τάξη (Δ.Δ.Ε. Ανατολικής Θεσσαλονίκης – Σύμβουλος Εκπαίδευσης ΠΕ07)
•  Μουσειοπαιδαγωγική: Θεωρία και Πρακτικές Εφαρμογές στην Ελληνική Εκπαίδευση (ΕΚΕΚ)

Σύμφωνα με τα παραπάνω στοιχεία οι εκπαιδευτικοί του Σχολείου μας αποδείχθηκαν εξαιρετικά δραστήριοι αναφορικά με τη συμμετοχή τους σε επιμορφωτικές δράσεις του Συντονισμού της Φ.Ε. αλλά και σε προγράμματα εγκεκριμένα από το Υ.ΠΑΙ.Θ. και διοργανωμένα από διάφορους εκπαιδευτικούς φορείς της Ελλάδας και το εξωτερικού.

Τεκμηρίωση: Αρχείο Excel, όπου έχουν καταγραφεί αναλυτικά οι συμμετοχές των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις. (Περισσότερες από 100 συμμετοχές που καλύπτουν όλες τις ειδικότητες και ένα εκτεταμένο φάσμα θεματικών)

3.2. Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

Για την αποτίμηση του άξονα αυτού μελετήθηκε το Σχέδιο Δράσης “We, the young active citizens…” “Nous, les jeunes citoyens actifs…” “Wir, die jungen aktiven Bürger…” που εμπίπτει στον στόχο ΙΙΙ (Επαγγελματική Ανάπτυξη των Εκπαιδευτικών ) . Στο κείμενο του σχεδίου αποτυπώνονται με σαφήνεια η αναγκαιότητα και οι στόχοι του, οι ενέργειες και το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης ανά μήνα, οι  πόροι, τα μέσα και τα ερευνητικά εργαλεία, τα κριτήρια επιτυχίας καθώς και οι διαδικασίες αξιολόγησης της Δράσης. Το κείμενο συνοδεύεται από αναλυτική περιγραφή της υλοποίησης, στην οποία περιλαμβάνονται 48 πρωτεύουσες αναφορές και επιπλέον 59 δευτερεύουσες ως προς το ζητούμενο.

Τέλος η Ομάδα του Σχεδίου προβαίνει στην αποτίμηση της Δράσης και εισηγείται τη συνέχισή του και το επόμενο Σχολικό Έτος 2026 -2027. Αναφέρεται επίσης στις Επιμορφώσεις που πραγματοποιήθηκαν το Σχολικό Έτος 2025- 2026 καθώς και στο παραγόμενο αποτέλεσμα ως υλικό ικανό προς αξιοποίηση. Οι δυσκολίες που παρουσιάστηκαν και οι παράμετροι που διευκόλυναν την επίτευξη των στόχων περιγράφονται με συνέπεια, όπως επίσης και τα αποτελέσματα του Σχεδίου αυτού στη μαθητική κοινότητα και γενικότερα στην εικόνα του σχολείου συνολικά. Κάποιες αλλαγές στον αρχικό προγραμματισμό αποτυπώνονται συνοπτικά. 

Συνεπώς, επειδή 

•  Η τεκμηρίωση του Σχεδίου αυτού είναι υποδειγματική από κάθε άποψη
• Η αφοσίωση της Ομάδας των καθηγητριών στον επιδιωκόμενο στόχο είναι σταθερή
•  Η απήχηση των εν λόγω προγραμμάτων και δράσεων στους εκπαιδευτικούς είναι αδιαμφισβήτητη

θεωρούμε ότι το εν λόγω Σχέδιο είναι απολύτως επιτυχές και ανταποκρίνεται με προσδοκίες στους στόχους του σχολείου.

 _________________________________________________________________________________________________
3.Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

Θετικά σημεία [αριθμημένα ανά άξονα]

3.1.

•  Πλούσια συμμετοχή σε επιμορφωτικές δράσεις με θετικά αποτελέσματα για τους εκπαιδευτικούς, που αντανακλούν στη σχολική κοινότητα
•  Διεύρυνση των γνώσεων και ενίσχυση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σχετικά με σύγχρονες προσεγγίσεις και πρακτικές διδασκαλίας
•  Ο ψηφιακός εγγραμματισμός και η χρήση της ΤΝ ως υποστηρικτικά εργαλεία της μαθησιακής διαδικασίας
•  Η ευαισθητοποίηση της σχολικής κοινότητας σχετικά με επίκαιρα θέματα

3.2.

•  Συνέχιση της παράδοσης του σχολείου ως προς την ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαίδευσης,  σταθερότητα της επαγγελματικής βελτίωσης των στελεχών του ως προς τις προκλήσεις κάθε εποχής

Σημεία προς βελτίωση [αριθμημένα ανά άξονα]

3.1.

•  Διάχυση των εμπειριών που αποκτήθηκαν στους συναδέλφους
• Συμμετοχή σε επιμορφωτικά προγράμματα Πρώτων Βοηθειών και
• Αντιμετώπισης Μαθησιακών Δυσκολιών

3.2.

•  Ανάληψη πρωτοβουλίας για την κατά το δυνατόν εξισορρόπηση της ποσότητας και του περιεχομένου των επιμέρους δράσεων με διασπορά τους σε όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και σε όλο το μέγεθος του μαθητικού πληθυσμού στο Λύκειο.

 

Γ. Αποτίμηση των Δράσεων Βελτίωσης του Σχολείου

Παρατηρήσεις / Σχόλια

Τα οκτώ Σχέδια Δράσης υλοποιήθηκαν με συνέπεια και γόνιμα αποτελέσματα εκπληρώνοντας κατά προτεραιότητα τους στόχους που είχαν τεθεί από τον Σύλλογο Διδασκόντων στην προγραμματική συνεδρίασή του: αναζωογόνηση της διδασκαλίας με νέες μεθόδους, οργάνωση συμπεριληπτικών δράσεων που ενθαρρύνουν την ενσωμάτωση και την ελεύθερη έκφραση, αυτογνωσία για τη λήψη εκπαιδευτικών και επαγγελματικών αποφάσεων, ενίσχυση της ενεργού πολιτειότητας, ενίσχυση του αισθήματος εθελοντισμού των μαθητών/τριών, της κοινωνικής ευθύνης, της περιβαλλοντικής συνείδησης, του ενδιαφέροντος για θέματα υγείας, τη διαμόρφωση ενός κλίματος συνεργασίας και αλληλοσεβασμού μεταξύ της σχολικής κοινότητας, την επαφή με τα γράμματα, τις επιστήμες, τις τέχνες., την ομαλή μετάβαση από τη σχολική στην ακαδημαϊκή ζωή, την ανάδειξη της ευρωπαϊκής και της παγκόσμιας διάστασης στην εκπαίδευση την κοινωνικοποίηση, την εξωστρέφεια και συνεργασία με την κοινότητα και τους φορείς. Η απόφαση του ΣΔ να συνεχιστούν -διατηρώντας και αναπροσαρμόζοντας την κεντρική στοχοθεσία τους- τα περισσότερα από τα Σχέδια Δράσης που υλοποιήθηκαν κατά τη σχολική χρονιά 2024-25, ώστε να αποδώσουν μονιμότερα καρπούς και να εδραιωθεί η θετική τους παρέμβαση στη σχολική πραγματικότητα, ήταν εύστοχη και έδωσε ουσιαστικά αποτελέσματα. Επίσης, προστέθηκαν δύο νέα, αναδεικνύοντας τη μέριμνα για την αποφυγή περιστατικών ενδοσχολικού εκφοβισμού και τη σύνδεση με την Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η σύνδεσή τους με τα Προγράμματα Σχολικών Δραστηριοτήτων, καθώς και με ποικίλα διαφορετικά εκπαιδευτικά προγράμματα φορέων και οργανισμών διεύρυνε το φάσμα των επιμέρους δράσεων και ενέπλεξε περισσότερα μέλη της σχολικής κοινότητας, μαθητές/τριες και εκπαιδευτικούς, σε κάθε αρχικό Σχέδιο Δράσης.

Σημαντικότερα αποτελέσματα των Δράσεων

«Με την Τέχνη ξεκλειδώνοντας…»

• αναζωογόνηση της διδασκαλίας, με την παροχή ποικίλων, πολυτροπικών και διαφοροποιημένων διδακτικών ερεθισμάτων
• ενεργοποίηση και ενσωμάτωση παιδιών μοναχικών ή παιδιών με χαμηλές σχολικές επιδόσεις
• συνεργασία εκπαιδευτικών για την προώθηση ιδεών, αντιλήψεων, μεθόδων
• δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και συνεργασίας στο πλαίσιο της ομάδας αρχικά, αλλά στο σύνολο της σχολικής κοινότητας
• παροχή εναλλακτικών μορφών συμμετοχής και έκφρασης μέσω των τεχνών σε μαθητές/τριες που δυσκολεύονται στη συμβατική διδασκαλία και συχνά περιθωριοποιούνται
• ανάπτυξη της αναγνωστικής και αισθητικής δεκτικότητας των μαθητών/τριών
• σύνδεση της τέχνης με τη σύγχρονη και καθημερινή ζωή, αναγνώριση της διαχρονικής και οικουμενικής διάστασής της
• δημιουργική χρήση της διαλεκτικής
• διεύρυνση του ενδιαφέροντος για αναγνώσματα και καλλιτεχνικά ερεθίσματα, αλλά και διάθεση για «μοίρασμα» στο πλαίσιο της διδακτικής διαδικασίας
• προβολή των σκέψεων των παιδιών στο σχολικό και κοινωνικό περιβάλλον
• ενίσχυση της κοινωνικότητας, της ελεύθερης έκφρασης, της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης των μαθητών/τριών
• αφομοίωση του σεβασμού, ευαισθητοποίηση και ανάπτυξη ενσυναίσθησης από το σύνολο των μελών της σχολικής κοινότητας

 «Δράσεις για την επιλογή σπουδών-Επαγγελματικός Προσανατολισμός-Αυτοβελτίωση Αυτογνωσία»

• Καλλιέργεια αυτογνωσίας των μαθητών και μαθητριών μέσα από συνέδρια και δράσεις
• Ενίσχυση της   ψυχικής τους ανθεκτικότητας και της αυτοπεποίθησης
•  *Ενίσχυση της αυτοεκτίμησης και της κριτικής σκέψης απέναντι σε κοινωνικά πρότυπα και επιρροές

Εθελοντισμός-Ανθρώπινα Δικαιώματα – Περιβάλλον – Αγωγή Υγείας

• ανταπόκριση στις εκκλήσεις για βοήθεια προς τους δοκιμαζόμενους συνανθρώπους μας..
•  προώθηση της εθελοντικής αιμοδοσίας και της δωρεάς μυελού  οστών
• ενίσχυση της ενσυναίσθησης και της συμπερίληψης
• διεύρυνση ενημέρωσης σχετικά με το θέμα της έμφυλης ισότητας, της οπαδικής βίας και το Ολοκαύτωμα
• ενίσχυση  ενδιαφέροντος των μαθητών για το περιβάλλον και την προστασία του
• ανάπτυξη δεξιοτήτων ΚΑΡΠΑ, αντιμετώπισης περιστατικών έκτακτης ανάγκης και τραυμάτων
• ενδυνάμωση σε θέματα αυτοεκτίμησης και αποδοχής της εξωτερικής  εικόνας των μαθητών 
• εξωστρέφεια

Επικοινωνούμε για να συνδεθούμε

• η ενεργός συμμετοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών στις συζητήσεις εντός των τμημάτων, καθώς και στις συναντήσεις της Ομάδας Συντονισμού
• η δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και ασφάλειας, ώστε κάθε μαθητής να αισθάνεται αποδεκτός και προστατευμένος
• η καλλιέργεια σεβασμού, αποδοχής και ανεκτικότητας προς κάθε πρόσωπο, ανεξαιρέτως διαφορών (φύλου, πολιτισμικού υπόβαθρου, ικανοτήτων κ.λπ.)
• η μείωση φαινομένων βίας, επιθετικότητας, ρατσισμού ή κοινωνικού αποκλεισμού
• η ενδυνάμωση της συνεργασίας, της αλληλοϋποστήριξης και της αλληλεγγύης μεταξύ μαθητών
• η ικανότητα των μαθητών να αναγνωρίζουν και, όταν χρειάζεται, να αναφέρουν περιστατικά εκφοβισμού ή αποκλεισμού, δείχνοντας εμπιστοσύνη στη διαδικασία και στο σχολικό περιβάλλον
• η θετική αλλαγή στο συνολικό κλίμα του σχολείου όπως: καλύτερη καθημερινή συμβίωση, λιγότερη ένταση, περισσότερη ασφάλεια, αλληλοκατανόηση και αλληλεγγύη

Λειτουργικές παρεμβάσεις στον σχολικό χώρο – Εξορθολογισμός των διοικητικών λειτουργιών του σχολείου.

• αναβάθμιση χώρων και  καλύτερη αξιοποίησή τους
• ενίσχυση συνεργασίας και συντονισμού μεταξύ των μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού
• απλοποίηση γραφειοκρατικών πρακτικών, διευκόλυνση της καθημερινότητας των εκπαιδευτικών με την αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων
• παρεμβάσεις για ασφάλεια μαθητών.

Σχεδιασμός και υλοποίηση δράσεων πολιτισμού

• επαφή των μαθητών με τα γράμματα και τις τέχνες
• κατανόηση του ρόλου των θετικών επιστημών και των Νέων Τεχνολογιών στην εξέλιξη των κοινωνιών
• εμπλουτισμός κοινωνικής εμπειρίας μαθητών

Το επόμενο βήμα: μαθητές, φοιτητές, πολίτες

• καλλιέργεια  κριτικής σκέψη των μαθητών
• γεφύρωση του χάσματος μεταξύ σχολικής θεωρίας και επαγγελματικής πραγματικότητας, διαμόρφωση σφαιρικής άποψη για μελλοντικές εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές
• ανάπτυξη ισχυρού δικτύου συνεργασίας με την πανεπιστημιακή κοινότητα και τον επιχειρηματικό κόσμο της Θεσσαλονίκης

We, the young active citizens…”-“Nous, les jeunes citoyens actifs…”-“Wir, die jungen aktiven Bürger…

• διακρίσεις σε μαθηματικούς διαγωνισμούς (Θαλής, Αρχιμήδης)
• δύο μαθητές της Α’ τάξης διακρίθηκαν στην 10η Πανελλήνια Μαθητική Προσομοίωση «Μαθητές σε Ρόλο Διπλωμάτη» και τους απονεμήθηκε ο τίτλος του «Μελλοντικού Διπλωμάτη»
• τρεις μαθητές της Β΄ Λυκείου συμμετείχαν ως μέλη της Οργανωτικής Επιτροπής και Προέδροι Επιτροπών στο 1stPylea Model United Nations, ενώ μία μαθήτρια και ένας μαθητής μας τιμήθηκαν με βραβεία [Best Chair Award & Best Study Guide]/
• διακρίσεις στην 1η και 2^η Φάση της Ελληνικής Οικονομικής Ολυμπιάδας
• ένας μαθητής της Γ’ τάξης διακρίθηκε στην 1η Φάση του 7ου Πανελλήνιου Μαθητικού Διαγωνισμού στα Οικονομικά «Ερμής»
• τρεις μαθητές της Α’ τάξης νίκησαν στον «2ο Αρσάκειο Διαγωνισμό Μαθηματικών Γρίφων»
• μία μαθήτρια της Β’ τάξης διακρίθηκε με βραβείο [Βest Distinguished Delegate] στο St Andrews Model United Nations 2026, στο Δουβλίνο
• τρεις μαθήτριες της Β’ τάξης διακρίθηκαν στους 17ους Αγώνες Λόγου και Τέχνης
• η προσέλευση και το ενδιαφέρον των μαθητών για τις προτεινόμενες δραστηριότητες ενισχύθηκε

Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν

Ως γενική δυσκολία καταγράφεται στα περισσότερα Σχέδια Δράσης το πιεστικό πρόγραμμα του Λυκείου, ο φόρτος των μαθημάτων, το άγχος για την κάλυψη της εξεταστέας ύλης και ο προγραμματισμός και συντονισμός των πολλών δράσεων. Ειδικότερες δυσκολίες κατά Σχέδιο Δράσης:

«Με την Τέχνη ξεκλειδώνοντας…»

Στο Λύκειο σταθερή δυσκολία για κάθε εγχείρημα που διαφεύγει της «εξεταστέας ύλης» είναι η πίεση της ύλης, το άγχος παιδιών και καθηγητών να ανταποκριθούν στις αυξημένες απαιτήσεις του προγράμματος και κυρίως η έλλειψη ελεύθερου χρόνου των παιδιών. Έχουμε όμως πειστεί για την αξία αυτών των δράσεων διαφυγής από το ασφυκτικό πρόγραμμα και επιμένουμε να εξασφαλίσουμε τον αναγκαίο χρόνο -το ίδιο φάνηκε πως έχουν ανάγκη και επιθυμούν τα παιδιά

«Δράσεις για την Επιλογή Σπουδών – Επαγγελματικός Προσανατολισμός – ΑυτοβελτίωσηΑυτογνωσία»

Βασική δυσκολία είναι ο συντονισμός των δράσεων και η υλοποίησή τους μέσα στο πιεστικό πρόγραμμα του λυκείου

Εθελοντισμός-Ανθρώπινα Δικαιώματα-Περιβάλλον-Αγωγή Υγείας

Δεν παρουσιάστηκε καμία ιδιαίτερη δυσκολία κατά την υλοποίηση των διαφόρων δράσεων. Ωστόσο, παρατηρήθηκε κάποια καθυστέρηση ανταπόκρισης στη συγκέντρωση υλικού, καθώς και μία ασυνέπεια των μαθητών/τριών σε δράσεις που απαιτούσαν χρηματικό αντίτιμο. Επίσης, ο φόρτος του σχολικού προγράμματος του Λυκείου καθιστά δύσκολη τη συμμετοχή των μαθητών/τριών σε δράσεις εκτός σχολικού ωραρίου. Τέλος, η πίεση του χρόνου και της ολοκλήρωσης της εξεταστέας ύλης δυσχεραίνει τον προγραμματισμό και την υλοποίηση των δράσεων.

Επικοινωνούμε για να συνδεθούμε!

Επιβαρυμένο πρόγραμμα εκπαιδευτικών  και μαθητών/τριών.

Λειτουργικές παρεμβάσεις στον σχολικό χώρο – Εξορθολογισμός των διοικητικών λειτουργιών του σχολείου»

Καμία

Σχεδιασμός και υλοποίηση δράσεων πολιτισμού

Ο ετήσιος σχολικός προγραμματισμός σε συνδυασμό με τον προγραμματισμό των Μουσείων και Φορέων απαιτεί έγκαιρη πληροφόρηση για τις εκθέσεις και τις κοινωνικές εκδηλώσεις της πόλης μας και κράτηση θέσης πολύ πριν από την πραγματοποίηση της επίσκεψης. Τηρήθηκε με συνέπεια το πρόγραμμα των διδακτικών επισκέψεων. Σε ό,τι αφορά στον συντονισμό της μεταφοράς των παιδιών σε σχέση με τον απαιτούμενο αριθμό λεωφορείων αξιοποιήθηκε η εμπειρία των προηγούμενων ετών και οι δυσκολίες αντιμετωπίστηκαν χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα.

Το επόμενο βήμα: μαθητές, φοιτητές, πολίτες

Κατά την υλοποίηση του Σχεδίου Δράσης, ήρθαμε αντιμέτωποι με ορισμένες οργανωτικές και διαχειριστικές προκλήσεις, οι οποίες, ωστόσο, ξεπεράστηκαν πλήρως χάρη στον έγκαιρο σχεδιασμό και τη συλλογική προσπάθεια. Η κυριότερη δυσκολία αφορούσε τον συντονισμό του χρόνου και του ωρολογίου προγράμματος. Η διασύνδεση με εξωτερικούς φορείς (όπως οι μετακινήσεις στα τμήματα του ΑΠΘ και στην εταιρεία λογισμικού στο Κάτω Σχολάρι, καθώς και η φιλοξενία πανεπιστημιακών εντός του σχολείου) απαιτούσε αυστηρή χρονική πειθαρχία, ώστε να μην διαταραχθεί η ομαλή ροή των μαθημάτων, ιδιαίτερα για τους μαθητές της Γ’ Λυκείου που είχαν αυξημένες εξεταστικές υποχρεώσεις. Επιπλέον, η προετοιμασία της «Ημέρας Επαγγελμάτων» και των εξειδικευμένων βιωματικών εργαστηρίων δημιούργησε αυξημένο διοικητικό και γραφειοκρατικό φόρτο στην ομάδα των εκπαιδευτικών. Οι δυσκολίες αυτές αντιμετωπίστηκαν αποτελεσματικά μέσω της στενής συνεργασίας με τη διευθύντρια του σχολείου, η οποία προχώρησε σε στοχευμένες αναδιαμορφώσεις του προγράμματος όπου κρίθηκε απαραίτητο.

We, the young active citizens…”-“Nous, les jeunes citoyens actifs…”-“Wir, die jungen aktiven Bürger…

• η αδυναμία ικανοποίησης αρκετών μαθητ(ρι)ών που επιθυμούσαν να συμμετάσχουν σε πολλαπλές δραστηριότητες λόγω της πoλιτικής του σχολείου να ενταχθούν όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά κατά τη συγκρότηση των παιδαγωγικών ομάδων   
• η απροθυμία ή/και αδιαφορία κάποιων μαθητ(ρι)ών να εμπλακούν ενεργά σε προγράμματα και δράσεις  
• τα παράπονα λιγοστών γονέων για τον φόρτο εργασίας και προετοιμασίας των παιδιών τους λόγω της συμμετοχής τους σε διάφορα σεμινάρια, προγράμματα, κλπ  
• η ανάγκη νεοδιόριστοι συνάδελφοι να ενισχυθούν και να υποστηριχτούν λόγω απειρίας σχετικά με κάποιες πτυχές της Δράσης 

__________________________________________________________________________________________________

Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις

Άξονας 1 [Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση]:

1. Επιμόρφωση σε θέματα τέχνης
2. Επιμόρφωση στην αξιοποίηση των εργαλείων της Τεχνητής Νοημοσύνης
3. Εξειδικευμένα σεμινάρια για τη χρήση ψηφιακών αποθετηρίων, τρισδιάστατων αναπαραστάσεων αρχαιολογικών χώρων και online βάσεων δεδομένων
4. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών θετικών επιστημών σε μεθοδολογίες που συνδέουν τη σχολική θεωρία με σύγχρονες βιομηχανικές και τεχνολογικές εφαρμογές
5. Επιμόρφωση για την αξιοποίηση των ΤΠΕ, της Τεχνητής Νοημοσύνης, της εκπαιδευτικής ρομποτικής και των κινητών συσκευών για την υλοποίηση συνεργατικών δραστηριοτήτων

Άξονας 3 [Σχέσεις μεταξύ μαθητών/τριών]:

Εκπαίδευση στη Διαμεσολάβηση

 Άξονας 4 [Σχέσεις μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών]:

1. Επιμόρφωση σε σύγχρονα εργαλεία διάγνωσης δεξιοτήτων, στη χρήση ψηφιακών πλατφορμών επαγγελματικού προσανατολισμού και στη διαχείριση του μεταβατικού άγχους των μαθητών
2. Εκπαίδευση του συνόλου των εκπαιδευτικών στις πρώτες βοήθειες

Άξονας 6 [Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας]: 

1. Εργαστήρια ενδυνάμωσης απέναντι στην εργασιακή κόπωση
2. Επιμόρφωση εκπαιδευτικού και διδακτικού προσωπικού σε βασικές οργανωτικές και ψηφιακές δεξιότητες

__________________________________________________________________________________________________

Δ. Σημειώσεις

Σχετικά με τη βαθμολόγηση στην γραμμή του κάθε θεματικού άξονα και τα τεκμήρια στα οποία στηρίζεται η αποτίμηση ακολουθήθηκαν οι κατευθύνσεις του ΙΕΠ.  Η αποτίμηση διενεργήθηκε από ομάδες εκπαιδευτικών, όπως ορίστηκαν κατά τη συνεδρίαση του Σ.Δ. , οι οποίοι εισηγήθηκαν σχετικά στη συνεδρίαση του Σ.Δ. στις 18.06.26. Οι εισηγήσεις και το υλικό τεκμηρίωσης έχουν κατατεθεί στην Διεύθυνση του Σχολείου. Είχε προηγηθεί η ενημέρωση του Σ.Δ. και η ανάρτηση της Φόρμας Αποτίμησης των επτά Σχεδίων Δράσης, όπως αυτά είχαν αποφασιστεί κατά τη διαδικασία του Συλλογικού Προγραμματισμού.  

Συγκρότηση Ομάδων για την αποτίμηση δεικτών στο πλαίσιο της εσωτερικής αξιολόγησης

	Θεματικοί άξονες	Ονόματα Εκπαιδευτικών
Παιδαγωγική και Μαθησιακή Λειτουργία	1. Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση	Νανά, Σατσλή, Κωσταρά
	2. Σχολική Διαρροή – Φοίτηση	Παπαδοπούλου, Σταυρίδης, Καρασάββα
	3. Σχέσεις μεταξύ μαθητών/-τριών	Νάνου, Μιχαλόπουλος, Βέργουλα
	4. Σχέσεις μεταξύ μαθητών/-τριών και εκπαιδευτικών	Βαβαρούτσος, Μάντζιος, Κοκκάλου
	5. Σχέσεις σχολείου – οικογένειας	Σγουρού,  Οικονόμου
Διοικητική Λειτουργία	6. Ηγεσία – Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας	Αντωνόπουλος, Καβαρδίνας (διοίκηση) Μπούτσικας, Μάλλιου (υποδομές)
	7. Σχολείο και κοινότητα	Στεφανίδου, Νεονάκης
Επαγγελματική Ανάπτυξη των εκπαιδευτικών	8. Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις	Αλεξάνδρου, Τσιτσιλιάνος
	9. Συμμετοχή του προσωπικού σε εθνικά-ευρωπαϊκά προγράμματα	Μπούτσικας,Ιωακειμίδου

 

 

 

 

 

 

Αρσάκειο Λύκειο Θεσσαλονίκης της Φ.Ε.
Ιούνιος 2025
[επικυρώθηκε από τον Σ.Δ. με την πρ.37/18.06.26].

Η σύνοψη της Έκθεσης όπως εξάγεται από την πλατφόρμα του ΙΕΠ εδώ.